盧忠

摘要：中職學生的學習基礎較差，學習專業(yè)課程興趣不高。本文主要從如何提高激發(fā)和維持學生的學習計算機專業(yè)課程的學習興趣入手，通過體驗式教學、創(chuàng)業(yè)專業(yè)氛圍以及課程整合等多種方法有效改善學生學習專業(yè)課程的學習效果，為學生的就業(yè)打下良好的基礎。

關鍵詞：中職學生 計算機專業(yè)課程 激發(fā)和維持 學習興趣

全國職業(yè)教育工作會議明確提出：職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，深化教育改革，優(yōu)化課堂教學。以學專業(yè)知識、訓練知識、訓練技能為切入點，通過項目教學、實踐操作等手段提升學生的職業(yè)能力。隨著江蘇省專業(yè)水平能力測試的逐漸展開，如何有效提高學生學習專業(yè)課程的積極性就成為專業(yè)課程教師不得不需要解決的問題。

中職學校的計算機專業(yè)課程一般分為計算機應用和計算機網(wǎng)絡兩個方向，主要專業(yè)課程有Autocad、Photoshop、Flash、網(wǎng)頁制作、3Dmax、視頻處理、Coreldraw、Indesign、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、交換機和路由器配置、綜合布線、計算機安裝與維護等，應該說這些課程足以滿足中職學生的學習專業(yè)需要。俗話說“一招鮮，吃遍天”，如果學生熟練掌握其中的一門就能找到專業(yè)對口的單位，而現(xiàn)實是學生正因為缺乏專業(yè)技能，找不到合適的專業(yè)崗位。

一、學生的學習現(xiàn)狀

職業(yè)學校的學生學習能力總體上不如普高的學生，甚至有些學生存在學習上的陋習，從而使得其學習興趣不高或者學習專業(yè)課程的維持力不足，挫折感極強，一旦失敗就退縮和放棄。最終就業(yè)時因?qū)I(yè)技能缺失找不到專業(yè)對口的崗位。主要分為以下幾種現(xiàn)象：

（一）學習目的性不強

極小一部分學生本身入學的動機單單是為了混日子，平時上課渾渾噩噩，心思經(jīng)常游離于課堂之外，處于一種“被學習”狀態(tài)中。

（二）學習能力不足，且容易受影響

這是大部分學生的通病，由于在以前的學習生涯中，或多或少收到周圍教師和同學無視的影響，在學習上缺乏自信，不愿意積極投入到學習中，一遇到困難就退縮，常常為失敗找理由而不是想辦法去克服，同時又受到其他學生影響，把精力轉(zhuǎn)移到其他的事情上。

（三）學習興趣在日常枯燥的學習中逐漸消磨

目前中職的專業(yè)課程主要分為理論課和實踐課兩種類型，理論課靠教師通過投影來演示操作過程，但是投影往往受到外部光線和屏幕尺寸以及投影儀自身性能的影響，在教室里學生常常反映看不清操作，時間一長，學生便逐漸失去了學習的耐心。

（四）無壓力又無動力

除了計算機一級認證和畢業(yè)證書掛鉤外，大部分的課程只是屬于入門層次，達不到參加考證的程度。學生常常意識到：學和不學一個樣，對畢業(yè)沒有影響類似的錯誤結論。

以上幾個原因相互影響，導致學生學習計算機專業(yè)課程興趣不高，最終技能達不到招聘單位的崗位需求，影響了就業(yè)的對口性。

二、教師該如何激發(fā)和維持學習興趣

（一）興趣是最好的老師

按照Ramsey Musallam的“激發(fā)學生學習興趣的3條黃金法則”中的第一條法則，即“把學生的好奇心放在第一位”。也就是我們常常說的：興趣是最好的老師。我們在做教學設計過程中要深入鉆研教材，善于挖掘教材中的生活信息，把學生經(jīng)常接觸到的感興趣的內(nèi)容，借助生活化的素材展現(xiàn)出來，用生活化的情境引導學生進入課堂。我們可以采用體驗式教學模式，通過創(chuàng)設情境提出問題或者演示成品，比如在photoshop課程中，我們可以用一些房地產(chǎn)和婚紗藝術照片等生活中常見的平面設計作品激發(fā)學生的興趣。

（二）組織一些專題比賽活動

在和學生的接觸中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在文體活動中和學習專業(yè)技能的參與度往往判若兩人。因此，我們可以因勢利導，抓住學生的榮譽感，適當?shù)卦诮虒W活動中或課余時間組織一些專題比賽，并將優(yōu)秀的作品在學校以上的層次進行公開展覽，既可以幫助學生恢復學習的自信心外還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

（三）專業(yè)教師在教學中滲透就業(yè)輔導

就業(yè)輔導不單單是班主任或其他部門的事，其實在日常教學中，專業(yè)課程教師也應該將就業(yè)輔導滲透進來，清楚地讓學生了解社會上崗位的技能需求，并對教材進行適當?shù)卦鰟h調(diào)整，使得學生切實感知到課程中哪些知識點是必須掌握的，從而不會讓他們在學習中產(chǎn)生迷失感。

（四）課程需要必要的整合

目前中職學校設立的課程大都是相互獨立的，這個學期學完后，下學期就用不到了。因此，學生學了這忘了那，不能綜合運用學過的技能。為了改善這種情況，我們應該對相關的課程進行整合。舉例來說：我們可以將Flash和Photoshop兩門課程與網(wǎng)頁制作相結合起來，教授學生通過這兩門課程將制作的網(wǎng)頁美化起來，從而提高制作的網(wǎng)頁質(zhì)量水平，實現(xiàn)課程的相互滲透。

除了專業(yè)方向的“縱向”，還可以“橫向”整合，我們也可以將計算機應用班的網(wǎng)頁制作和計算機網(wǎng)絡班的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程相結合。具體的做法：將計算機應用班制作的網(wǎng)頁內(nèi)容上傳至由網(wǎng)絡班搭建的網(wǎng)絡服務器上，這樣既可以使兩個班的學生都掌握網(wǎng)站搭建開發(fā)的整個流程，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（五）足夠的實踐時間

有些已經(jīng)畢業(yè)的學生反饋：在學校中長時間的學習效果不如參加社會上短期培訓班好。究其原因是缺乏足夠多的練習時間。中職的計算機專業(yè)課程都是實踐操作性很強的課程，需要大量的時間去練習實踐，對照我們的課程表，會發(fā)現(xiàn)同一門課程的理論課和上機課完全是割裂開來了，加上學生過目就忘的學習特點，學習效果打了很大折扣。因此，建議計算機專業(yè)課程實施“理實一體化”的教學模式，讓學生真正做到“在做中學”和“在學中做”。

按照建構主義理論的核心思想：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。那么，如何做好引起學生的主動探索的前提工作就是如何激發(fā)和維持學生的學習興趣，就是需要我們不斷研究的課題。

參考文獻：

[1]百度百科.建構主義理論.

[2]練國錚.試談學習自信心及其培養(yǎng).吉林教育科學普教研究[J]，2000.

[3]強光峰主編.讓教學更生活體驗運用讓學生內(nèi)化知識，西南師范大學出版社.

[4]Ramsey Musallam.TED演講集.激發(fā)學生學習興趣的3條黃金法則.

（責編 張景賢）