丁風萍

〔關鍵詞〕 作文教學；觀察；口述；寫作；講評

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0104—01

作文教學是語文教學的重要部分，但很多學生怕寫作文。究其原因，是很多教師慣用的指導方法過于死板，往往公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。在筆者多年的教學實踐中，采用了“觀察、口述、寫作、講評”的模式，即讓學生先親身觀察，再口頭表達，進而在教師的指導下完成書面作文，最后由教師講評。經過長期觀察、構思和表達的訓練，使學生們掌握觀察事物的方法，提高口頭表述能力，以口述促寫作，加之教師對寫作技巧的指導和適時的點評，學生們的寫作積極性大大提高，寫作不再是難事。

一、觀察

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章自然言之有物了。這就是教學的第一步——觀察。

如，在一次寫景作文的指導中，筆者帶領學生去附近的山上，引導學生調動所有感官，按從近到遠、先整體后局部的順序觀察周圍的環(huán)境，并提出了一系列問題，如看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，印象最深刻的是什么，有些什么感受？讓學生們一邊觀察，一邊與同伴互相交流。

二、口述

對小學生來說，要提高作文能力，必須從培養(yǎng)口頭表達能力做起，因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來?；氐浇淌?，筆者便組織學生一起口述，有的學生描述得雜亂無章，沒有重點，一會兒腳下的青草，一會兒遠處的公路。也有一部分學生按照我教的方法以一定的順序進行了描述，如看到了山下農民伯伯辛勤勞作的身影，聽到了樹上小鳥歡快的歌唱，聞到了一陣陣的花香等等。在大家積極的討論中，學生們將自己的所見所感和別人的進行了比較和補充，從而理清了思路，抓住了重點，激發(fā)了靈感，為下一步的寫作做好了準備。

三、寫作

1.養(yǎng)成列提綱的習慣和擬一個好標題。有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫都要想清楚。因此必須要求學生擬提綱，用提綱幫助他們想得更清楚、更全面、更有條理。標題是作文的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。從內容上看，文章的題目要力求新穎脫俗，使人有眼前一亮的感覺。從立意上看，要“求真求細”、“量體裁衣”，力求讓擬定的題目能概括文章的主要思想。

2.重視開頭和結尾。開頭寫好了，文思自然如泉涌，但學生往往在寫作上不會寫開頭，需將常見開頭方式簡要地介紹給學生：開門見山型、提問型、概括揭示型、描寫環(huán)境型和倒敘型等?！熬幙鹁幒t，全在收口”，文章結尾的重要性自然不言而喻，出彩的結尾耐人回味，為文章的精華之一，要求學生們根據自己的選材和立意選擇最合適的開頭和結尾方式。

3.訓練自讀自改。完成習作后，筆者讓學生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。同時教給學生具體的修改步驟：一讀，讀一讀文章是否朗朗上口，語句是否通順；二想，想想文章內容是否符合題目要求、立意是否明確、條理是否清楚；三改，進行必要的刪改。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀。

四、講評

作文講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。為了盡可能照顧到各個層次的學生，我特意找出好中差三篇作文，通過投影展示給學生，請學生講講哪些地方較精彩，還存在哪些不足。同學們紛紛提出自己的看法，有從語言上分析的，如用到的擬人、排比等修辭是否恰當；也有從謀篇布局上分析的，如是否遵循了一定的寫作順序，詳略是否得當等。接下來，采用“毛遂自薦”法，讓學生朗讀自己作文的好標題，精彩的開頭、結尾或文中的佳句讓同學們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。師生共同總結寫景文章的寫法，總結作文規(guī)律。通過交流，激發(fā)學生提出個人見解，表達修改意見，取得了良好的效果。

編輯：郭裕嘉endprint