摘 要：政治教學通過創(chuàng)設(shè)德育情境，有利于增強德育功能，這要求教師在教學中必須轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師能力，精選德育素材，利用多媒體，創(chuàng)新德育情境形式。

關(guān)鍵詞：政治教學；德育情境；德育功能

德育情境是教師創(chuàng)設(shè)蘊含德育功能的教學情境，通過引導學生積極參與情境的體驗，從而獲得道德的感悟，其核心在于激發(fā)學生的道德情感，引發(fā)學生思想道德情感上的共鳴。那么，在政治教學實踐中，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)和開展德育情境，增強德育情境的德育功能呢？我覺得我們有必要做到以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學生主體地位

創(chuàng)設(shè)德育情境要避免教師絕對主宰情境活動的尷尬，避免德育情境活動成為教師一個人唱“獨角戲”。學生才是情境活動的主體，忽視學生的主體性，會使學生德育缺乏課堂體驗這一重要途徑，其結(jié)果只會讓學生知、行難統(tǒng)一，德育認知也無法內(nèi)化為個人的美德和行動，弱化了課堂教學德育的有效性。

所以，新課程背景下，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來增強課堂教學的德育功能，首先就要求我們要認識到教師是主導，而學生才是主體。要轉(zhuǎn)變教師角色，由課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和學生學習的合作者，要盡可能把課堂還給學生，讓他們盡可能地參與教學活動，在體驗中獲取道德體悟，逐漸形成對人生的認識和對生活的見解，從而提高自己的道德認識。

二、提高教師能力，增強情境德育功能

教師是教學活動的主導，教學情境的創(chuàng)設(shè)和開展都有賴于教師統(tǒng)籌全局，教師本身的素質(zhì)事關(guān)情境活動的順利開展和德育功能的有效發(fā)揮。增強情境德育功能的有效性，我覺得我們不但要有堅定的思想政治信念和高尚的道德情操，而且要不斷提高自己的教育教學技能水平：

1.抓住學生心理，吸引學生注意力

道德教學的核心在于激發(fā)學生的道德情感，打動和激發(fā)學生情感就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須考慮到所創(chuàng)設(shè)情境是否能迎合學生的心理需求，吸引學生的興趣，引發(fā)他們的思考等等，這樣的教學情境才更有針對性，也是教學情境是否能增強德育功能的重要條件。

2.要寓情于境，以真情育人

教學中所創(chuàng)設(shè)教學情境往往是有目的性地對社會生活進一步選擇和加工而形成的，具有明確的情感指向性和道德傾向性。教師將真情融入情境中，通過富有感情的語言、恰到好處的表情和動作來表達自己的道德情感，渲染課堂，感染學生，使學生不知不覺地在這種“道德情感場”中受到道德的熏陶和暗示，實現(xiàn)德育目標。

3.組織和駕馭課堂情境

教學情境形式多樣，往往需要師生或?qū)W生的互動，如，問答、討論、表演甚至答辯等，這就需要教師能控制課堂節(jié)奏，能貫徹自己的設(shè)計意圖，完成教學和德育任務(wù)。

三、精選德育素材，注重融合素材情境

政治教材的許多內(nèi)容本身就滲透著德育的功能，我們要善于挖掘、分析并加以利用，以增強政治教學的德育功能。如，《樹立正確的消費觀》要求使學生感悟適度、綠色消費的理念和環(huán)保意識，以科學理性的態(tài)度對待消費，能夠發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。

此外，社會熱點和時事要聞也是進行德育滲透的良好素材，德化網(wǎng)憨鼠社區(qū)中社會民生、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情兩個板塊的帖子就是創(chuàng)設(shè)情境的良好素材。講《價值與價值觀》時，我集中利用憨鼠社區(qū)“德化最美妹妹”毛碧華帶兄出嫁的報道、愛心小分隊對兄妹獻愛心的故事創(chuàng)設(shè)故事情境，并將新聞報道、愛心活動圖片資料穿插其中，具有很強的德育價值。這一素材選擇就能比較好地引導學生養(yǎng)成敬老愛親、友愛互助的道德風尚，讓學生懂得人生的價值真正在于奉獻，從而樹立正確的人生價值觀。

四、利用多媒體，創(chuàng)新德育情境形式

創(chuàng)設(shè)德育情境要注重創(chuàng)新德育情境形式，促進情境形式的多樣性，經(jīng)常改變情境的具體形式。過分單一的形式會減少學生對情境的吸引力，無法引起學生情感上的共鳴，削弱情境的德育功能。所以，教學中我們要根據(jù)教學目標和學生的需求，創(chuàng)設(shè)和使用不同的德育情境形式來教學，如問題情境、活動情境、主題（討論、辯論）情境、音樂情境、故事情境等等。

《思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)》這一課要求學生在遭遇思想道德沖突的“兩難選擇”時做出正確的抉擇，我創(chuàng)設(shè)了道德沖突情境來引導學生做出正確的判斷和選擇?！巴瑢W找我抄答案，我?guī)筒粠兔Α?，將這個問題拋給所有的學生，引發(fā)他們的思考、討論。如此，通過創(chuàng)設(shè)小品情境，使學生有身臨其境之感，隨著情境的展開，學生內(nèi)心的煎熬和沖突慢慢表露出來。幫，違心、沒誠信又影響自己；不幫，沒義氣，影響朋友感情。幫與不幫成了個道德兩難問題，抓住這點引導學生思考討論，在共同參與中傾聽學生真實的想法，引導學生理解違背誠信道德對自己、他人甚至是未來的不良影響，消除學生對兩難道德沖突的困惑，逐漸使學生在道德沖突中做出正確的道德行為判斷和選擇，樹立了誠信意識和紀律意識。

創(chuàng)新德育情境形式要充分運用多媒體教學。電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學蘊含的信息量大、教學素材更加豐富，能在有限的時間和空間內(nèi)，將大量的文字、聲音、圖像、錄像等呈現(xiàn)給學生，讓學生受到更加直觀生動形象的感官刺激，在這種德育情境的運用中能取得意料不到的好處。同樣是上述課題，道德兩難選擇的問題：“有人摔倒了，你扶不扶？”問題簡單，回答不易，原因我們都清楚。當時，我運用多媒體回顧了關(guān)于“道德兩難”的視頻，當這些場景一一直觀地呈現(xiàn)在學生面前時，我想他們的內(nèi)心必然受到了觸動，在此基礎(chǔ)上再對學生進行德育滲透當然是順其自然的了。

參考文獻：

魏強.思想政治教育環(huán)境與思想政治教育情境之辨[J].學校黨建與思想教育，2009（35）.

作者簡介：陳清煌，男，1983年8月出生，本科，現(xiàn)就職于福建省德化第八中學，研究方向：政治教學。endprint