摘 要：新課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要重新認(rèn)識(shí)和思考自己的角色，教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、新課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者、教育教學(xué)的研究者和探究者，就教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；轉(zhuǎn)變；思考

許多教師把教材理解為教科書，認(rèn)為教科書就是教材的全部，并常與學(xué)科、課程、教學(xué)內(nèi)容等概念混淆?！吨袊?guó)大百科教育卷》對(duì)教材的解釋是：（1）根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書的形式來具體反映；（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師使用教材時(shí)往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一是把自己變成教材的代言人，盲目地依賴教材，被動(dòng)而又消極地肢解教材，簡(jiǎn)單地復(fù)制教材；二是把自己當(dāng)作教材的唯一主宰者，不分青紅皂白地徹底否定教材，任意妄為地改變教材。新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，其中“教教材”與“用教材教”是針對(duì)教材使用問題而提出的兩種觀點(diǎn)，在新課程改革中，要想做好教育、教學(xué)工作，教師應(yīng)該由“教教材”向“用教材教”的角色轉(zhuǎn)變。以下是新課改下教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

新教材注重探究性實(shí)驗(yàn)，許多內(nèi)容都是以探究性課題的形式出現(xiàn)，有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。例如，舊教材中對(duì)影響酶活性因素內(nèi)容的呈現(xiàn)，直接給出溫度、pH對(duì)酶活性的影響規(guī)律；新教材則是通過“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。因此，關(guān)于這方面的內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究，教學(xué)時(shí)采用“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)”的模式組織教學(xué)，效果較好。這樣組織教學(xué)，既給學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，又打破了傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法，大膽地“用教材教”而不是“教教材”。

二、教學(xué)時(shí)注重圖表資料分析獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識(shí)是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更因?yàn)閳D表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔?，因而在解答這類試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一種熱門題型。分析近幾年來高考題可以發(fā)現(xiàn)，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢(shì)。例如，2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（大綱卷）第29題；2013年高考新課標(biāo)Ⅱ卷理科綜合生物部分第29題；2014年高考新課標(biāo)Ⅱ卷理科綜合生物部分第4、29、31、32、39題。教學(xué)過程中充分利用圖表，注重學(xué)生識(shí)圖、析圖、述圖、用圖、繪圖的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，提高學(xué)生總結(jié)、提煉和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、正確處理教師與教材的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的，強(qiáng)調(diào)吃透教材，這就引出在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。教師教教材，其結(jié)果是學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。這種有限的知識(shí)是一種死知識(shí)，只能把學(xué)生教成只知道讀書的書呆子，其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚，要留點(diǎn)問題給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人，要學(xué)會(huì)駕馭教材，而不是唯教材是從。

四、教師要靈活多變地處理突發(fā)事件

教師在備課時(shí)總是非常認(rèn)真的，希望在課堂教學(xué)中將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利地執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要求與自己預(yù)設(shè)的一樣。但事實(shí)并非如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，這就是課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。教師要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，首先，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。其次，教師要靈活機(jī)智地處理，切忌不理不問，或故意回避。確立為師生共同探索的問題，應(yīng)共同研究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于那些確實(shí)無法解決的問題，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要用模棱兩可的語言來搪塞。教師在學(xué)生面前說不知道并不是什么難為情的事情，而是很正常的事情，有時(shí)反而能激起學(xué)生更大的求知欲望。

綜上所述，新課程實(shí)施以后，高中生物教育更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、探究教育，如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，給高中生物教師留下了思考的空間。以上幾種方式，能使高中生物課堂教學(xué)從封閉走向開放、從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和平臺(tái)。作為新時(shí)代的生物教師，應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研現(xiàn)行新課標(biāo)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻準(zhǔn)備著，隨時(shí)迎接時(shí)代變革的挑戰(zhàn)，我們不能只是一個(gè)教書匠，只有多多進(jìn)行研究，深入研究，才能立于不敗之地。

作者簡(jiǎn)介：龔西旭，男，1980年10月出生，碩士研究生，就職于貴州省貴州師大附中，研究方向：生物教學(xué)。