藍武藝

摘 要：習作教學要重視學生習作的興趣，使學生樂于表達。收集材料，讓學生有話可寫。發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學生的寫作情趣。在教學中，語文教師要采用靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生的寫作興趣，力求收到良好的習作教學效果。

關鍵詞：興趣；表達；語文教師；效果

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生習作的興趣，使學生樂于表達。中年級不受文體的束縛，也不受篇章的束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。對于剛剛接觸作文的小學生來說，由于生活閱歷少，平時又沒有留心觀察周圍事物，所以他們在寫作上常常感到困難重重，一提到寫作文就心煩，又迫于教師壓力，充斥三言兩語便敷衍了事。要改變學生寫作難的現(xiàn)狀，我想一個行之有效的方法就是提高學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，變被動為主動。老師如何指導學生習作，讓學生想寫、愛寫、能寫，這是學生寫好作文的關鍵。平時，教師要立足課堂，充分利用教材文本，認真上好語文課。學生通過對文質(zhì)兼美課文的學習，掌握作者的寫作方法，積累詞匯，為習作奠定扎實的基礎。在作文教學中，教師還要采用靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生的寫作興趣，力求收到良好的習作教學效果。現(xiàn)在，我就來談談我在教學中的點滴體會。

一、收集材料，讓學生有話可寫

小學生在寫作過程中面臨的最頭疼的問題是沒有東西可寫，搜腸刮肚也擠不出點東西來，正如俗話所說的“巧婦難為無米之炊”。同樣，一個人頭腦中儲存的東西少，生活素材過于單薄，要寫好作文也是不可能的。再加上學生年紀小、知識面窄這些客觀因素的束縛，促使我們這些教育工作者要多想些辦法進行教學。

首先，積累材料，讓學生從周圍的生活環(huán)境中去擷取，仔細觀察周圍的世界。如三年級上冊課文園地一，寫自己的課余生活。在教學中，我結合綜合性學習，引導學生把自己的課余生活記錄下來：整理自己的房間、學煮面條、和小伙伴捉迷藏、畫圖畫……為了讓學生人人參與，我還有目的、有計劃地組織學生做一些喜愛的游戲、活動。通過這些游戲和活動引導學生把自己的所見所聞和感興趣的話題記錄下來。我就以此為契機，引導學生寫下自己的收獲和感受，要求邊記錄邊整理資料，準備和同學交流。讓學生在玩中學寫，調(diào)動了學生的寫作興趣，也拓寬了學生的寫作空間，充實了學生的習作素材，習作訓練充滿輕松愉快的氣氛，使學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｇ疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾帶領學生到自然界去觀察、感受、體悟，啟迪學生捕捉文思，這對我們很有啟發(fā)。我們要時常帶領學生進入生活的五彩世界，在親身體驗中有所感受。如三年級下冊課文園地一，寫家鄉(xiāng)的景物。自然界中美的事物是到處存在的，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。在習作前，我布置學生利用周末在家長的帶領下到附近的公園、景區(qū)……游玩，用相機、小冊記下自己覺得美的景物。因為有家長的指點，學生的觀察顯得有目的性。當然，作為老師，我也沒閑著，用相機拍攝、錄制景物，再制作成課件。在習作指導時，讓學生展示交流自己收集的素材，又有課件的輔助，學生進行書面表達就下筆如有神了。這樣，既可避免作文課的單調(diào)、枯燥，又能使學生逐步做到“我手寫我口”。既讓學生積累了素材，又調(diào)動了學生的積極性，還發(fā)展了學生觀察周圍事物的能力。

二、發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學生的寫作情趣

現(xiàn)在的小學生，大部分是獨生子女，由于生活閱歷較為淺薄，看問題較為片面，缺乏深思熟慮，遇事總是爭強好勝，決不服輸，你好我要比你棒，于是我就利用學生的這一心理特點，樹立典型，設立展示臺，印發(fā)優(yōu)秀習作，借助競爭機制，激發(fā)學生的寫作熱情。

在作文教學中，每一次寫完作文，我都會讓學生互相傳閱討論，組織學生點評，從中推薦一些作文，讓他們認真抄寫并貼在展示臺上。由同學先評，好的作文要寫出簡單的評語，每個學生根據(jù)自己的生活感受和看法，寫一寫評論，大多學生從習作者字寫得怎么樣、語句是否通順等方面去談，但也有些學生涉及其他內(nèi)容。據(jù)此，我再作詳細評講，肯定他們的成績，于是，好的作文就這樣被學生基本確立了，習作被選的學生很高興，他們看到展示臺上有自己的習作，心里增加了自豪感。沒被選上的學生，先是羨慕，后來也想上榜，那種欲望是十分強烈的，學生都盼望著上作文課。可見，利用學生爭強好勝的心理來激發(fā)他們的寫作激情，這條路徑是可取的。

三、參與生活、閱讀，擴大寫作空間

學生的生活方式是十分單調(diào)的，幾乎是“兩點一線”，生活在這種封閉的圈子里，是激發(fā)不出學生的寫作熱情的。三年級下冊課文園地五，寫寫父母對自己的愛。在習作教學前，我就引導學生結合綜合性學習，了解父母關心愛護自己的事情。還讓學生從《智慧背囊》中找出相關的文章進行閱讀。做好摘錄，讓學生把相關的素材讀給父母聽，并請父母提出意見。為幫助學生打開思路，教學中，我還引導學生回顧本單元學過的課文和閱讀中接觸的相關文章。大部分學生都能把事件有條理、具體地寫出來。有的學生還想到爸爸媽媽每天要上班，回家要做這么多的家務，還要關心愛護自己，是多么辛苦啊。表示今后要努力學習，幫做家務，以報答父母的養(yǎng)育之恩。學生正是從親身的體驗中去獲得這一感受的。可見，引導學生五官開放，心懷激蕩地感受，在一個情、聲、色、味俱全的世界里獲取種種形象，從而來豐富感受，強化感受，激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作能力。

教寫作文就如同教做一道好菜，必須有充分的材料準備，對用餐人的喜好和菜色的屬性有所了解之后，再按照各種材料的入鍋先后順序和時間控制，最后再加以裝盤，才能做出一道精致味美的好菜?？傊?，作文教學要積極、有序地培養(yǎng)學生觀察生活，積累材料，培養(yǎng)他們善于體悟自己天真心靈中激起的波瀾和吹皺的漣漪，捕捉自己稍縱即逝的閃光的跳動，激發(fā)起寫作熱情。

參考文獻：

梁中杰.現(xiàn)代基礎寫作學[J].新課程標準，2003（11）.