玉金宇+黃自團+李朝定

摘 要：教學改革已進行了有些年，但是取得的實效與理想的愿望相比卻不盡如人意。要想突破這種尷尬的局面，就必須找準改革的理論基礎、尋求社會各界的支持、系統(tǒng)設計改革的方案、堅持學生中心的理念、發(fā)揮專家學者的實踐指導、提煉概括文化與經(jīng)驗、加強實地調(diào)查研究、反思創(chuàng)新改革成果。唯有如此，才能切中阻礙教學改革的要害，為教學改革前行的方向撐好舵，為學生的幸福成長、成才開墾擴路。

關(guān)鍵詞：教學改革；教學要義；教學發(fā)展

教學改革是在變革與適應、解放與控制的互動中生成與發(fā)展的。它是一項繁雜而又長久的工程，不是簡單了事，更不是一蹴而就。需要我們深思熟慮地權(quán)衡各方因素，慎之又慎地走好每一步，持之以恒地進行下去。目前，教學改革已進入“深水區(qū)”，這也使得改革面臨的形勢更加復雜，肩負的使命和壓力會更大，每往前走一步遇到的困難也會更加棘手。在國家倡導實施全面深化改革的背景下，如何把教學改革取得的成果繼續(xù)擴大，進一步提升教育質(zhì)量，保證每個學生的公平發(fā)展，讓改革的成果惠及更多的學生，使他們能夠順利走上發(fā)展成才的道路，真正實現(xiàn)他們的人生價值，還需要我們挖掘更多的有利因素，為教學改革的深化增添動力，為辦好人民滿意的教育奠定堅實的基礎。

要義一：理論基礎

教學改革要想取得成功，缺少相關(guān)理論作為基礎，是站不穩(wěn)、扎不牢的。如果把教學改革比作一座建設中的大廈，那么支撐改革的理論基礎則是其地基。想要這座大廈能夠矗立在社會改革的洪流中，經(jīng)得起風吹雨打，并且依然光彩照人，必須打好堅實的根基，這樣才會使教學改革立得牢，并長久穩(wěn)步推向前進。假如沒有扎實的理論根基，教學改革這座大廈即使能夠建立起來，那也會在歷史發(fā)展的進程中逐漸土崩瓦解。老子說：“人無信不立，國無信則衰?！蓖瑯?，教學改革無理論作為根基則不立，也會走向衰亡。

既然理論基礎那么重要，那么目前我國選擇什么樣的理論作為我國教學改革的理論基礎呢？筆者認為，要想弄清這個問題，可以從我國的基本國情和這次改革的理念來進行考究。首先，從我國的國情來看，我國是社會主義國家，經(jīng)濟、社會、科技等方面還比較落后，廣大人民群眾的文化水平還比較低，高級的多樣化專門人才占總?cè)丝诘谋壤€很小，整體上還長久處于社會主義初級階段；其次，在《基礎教育課程改革綱要（2001）》的理念中，提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！绷硗猓凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出了“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！痹谖磥淼母母锏缆飞希仨殘猿忠陨侠碚撚^點，讓它們共同推動教學改革的進展，為教學改革把握住方向，我們相信，這些理論必將在深化教學改革的征程中迸發(fā)出強大的推動力。

要義二：尋求支持

開展教學改革，是一項教育領(lǐng)域內(nèi)偉大的工程，涉及面非常廣，牽連的群體也是前所未有的，幾乎可以說全社會的各個方面都與之相關(guān)。實施好了，將會給我們國家和數(shù)千萬人帶來實實在在的福利，一旦改革的成果不理想或者失敗，這將會阻礙我國人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更會影響國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，不論是在改革的前期、中期、或者后期，都必須加大宣傳力度，營造積極的社會輿論氛圍，懷著開放包容的態(tài)度，廣泛聽取社會各界的意見和建議，充分調(diào)動各群體共同關(guān)注改革、支持改革、參與改革，為教學改革提供強有力的支持。

目前在廣大的一線教師中，盡管教學改革已實施了好些年，但是改革的春風卻始終難以滲入他們的心里，他們依然秉承應試教育的做法，這根本上是由于他們的教育教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變導致的，所以我們要對這些教師加強教學改革新理念的教育，采取多層次、多方式幫助一線教師轉(zhuǎn)變教學風格，使他們能夠在改革的春風中快速提升，并真實感受到教學改革給他們帶來的實惠，讓他們擁護并努力踐行改革。另外，家長和學生的理解和支持對改革的成敗至關(guān)重要。由于“現(xiàn)代家庭生活的規(guī)模小型化、節(jié)奏快速化和空間離散化等趨勢”，導致父母與孩子接觸的時間有限，自然地對孩子的教育關(guān)愛也隨之弱化，對教學改革的關(guān)注度不夠。因此，我們也要加大對家長講解、宣傳教學改革的理念，讓家長看到他們的孩子在經(jīng)歷了教學改革之后所取得的進步。同時，使學生在教學改革的課堂中能夠快樂學習、健康成長、幸福成才?？傊?，要最大限度地調(diào)動社會、教師、家長、學生等各群體參與到改革中來，為教學改革的逐步推進添磚加瓦。

要義三：系統(tǒng)設計

系統(tǒng)論最早是貝塔朗菲提出的，開放性、自組織性、復雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。教學改革作為一項系統(tǒng)工程，必須運用系統(tǒng)論的一般原理和方法對其進行整體設計，全面把握并合理安排各方面的要素，理清教學改革的要素及其相互之間的聯(lián)系。

在規(guī)劃和制訂改革方案時，要加強實地調(diào)查，充分加以論證，確保擬定出的方案具有科學性、合理性、可操作性。比如，制定改革的目標時，目標的表述要明確，避免讓人產(chǎn)生歧義；設計改革的程序上，要符合教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，能夠反應教育本身的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、層層推進的形態(tài)；方法的選擇上，要選取符合本學科規(guī)律的方法，同時還應盡量靈活多樣。另外，在方案中還應有相應的檢測評估體系，以便在改革中或改革后，對一些不符合改革發(fā)展要求的做法能夠及時修正并加以完善，對改革所取得的成果進行有效評估，使成果得到及時推廣并加以應用，為滿足人們的需求提供保證。

要義四：學生中心

傳統(tǒng)教學中，以教師、教材、課堂為中心，完全忽視了學生的存在，教師說的話就是圣言，不容置疑；教材的內(nèi)容就是圣經(jīng)，不許更改；課堂的范圍就是圣殿，不準跨越，這就好像給學生帶上了緊箍咒。而教師則掌握著咒語，學生一旦觸犯了天條，就會受到懲罰。處于如此高壓狀態(tài)下的學生，他們的個性如何能夠張揚，學習興趣如何能夠提升，主體性又如何能夠充分發(fā)揮？

教學改革的出發(fā)點和落腳點，都是為了促進學生的健康發(fā)展，讓每一個學生得到最大限度的進步。因此，不管是在改革前期的準備工作，還是改革之中，或者是改革的總結(jié)階段，都要堅持以“學生為中心”的理念，尊重每個學生的個性要求，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力營造民主、和諧的師生情感，讓學生在融洽的氛圍中、在平等互動中的課堂上有展現(xiàn)自我的機會，有自由表達自己觀點的權(quán)利，有按照自己的愿望規(guī)劃人生發(fā)展的道路，積極展開師生、生生之間的對話與交流，使學生能夠輕松愉快地學到知識，增長智慧。

要義五：實踐指導

從改革理念的提出到改革方案的制定，可以說，都是由國家組織一些領(lǐng)域內(nèi)的專家、學者來完成的，而真正把這些理念、方案落實到課堂中，最主要的還是靠一線教師來完成，假如沒有這些教師的支持和配合，并擔當起這份責任，教學改革的方案就會成為束之高閣的空頭文件，將永遠體現(xiàn)不出其價值所在。

要想改變這種狀況，一方面，專家、學者們必須拋棄純理論研究的路子，真正到一線去宣傳教學改革的新理念，踐行改革的新做法，為當?shù)亟虒W改革的開展帶好頭，起好步，當好落實教學改革的先鋒模范；另一方面，因為“實施者對新教學理念的理解、領(lǐng)會容易出現(xiàn)偏差，而且實施者的經(jīng)驗和能力也不足”，特別是對教學改革的新觀念、新做法、新要求理解不到位，致使他們實施時容易走偏或者把握不夠全面，又或者根本就不想也不愿去實施，這時候就特別需要專家、學者們?yōu)樗麄儽ｑ{護航，努力做好他們理解新觀念的解析者，采用新做法的引導者，執(zhí)行新要求的帶頭者。只有這樣，才會使一線教師在踐行改革的步伐時能夠把握住方向，敢于擔當起改革的使命，更好地把教學改革落到實處。

要義六：加強研究

教育發(fā)展不均衡的矛盾在我國顯得尤為突出，而教學改革的目標是從全局上來考量的，它規(guī)定的是一般的標準和最基本的底線，具體的實施方案和工作安排，還需要各地區(qū)有關(guān)部門結(jié)合本地的實際狀況和教育發(fā)展水平來加以研究落實，以保證改革的方案具有針對性、實效性、可行性。

毛澤東說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！睘榇?，要求每個地區(qū)要協(xié)調(diào)好各個部門，有效組織相關(guān)人員對本地區(qū)進行實地調(diào)研，在充分聽取有關(guān)意見和建議、收取真實材料的基礎上，制訂出適合本地區(qū)的教學改革方案。同時，在方案的實施中，還要繼續(xù)加強研究，對方案的不足之處要及時加以完善，對不利于本地區(qū)教學改革發(fā)展的做法要堅決加以糾正，積極地為教學改革的成功推進提供理論支持，使教學改革真正能夠取得實效，這對提升本地區(qū)教育教學質(zhì)量，促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展將具有深遠的意義。

要義七：提煉概括

我國是一個教育大國，但還不是教育強國。近代以來，我國創(chuàng)生的本土教育理論是非常貧乏的，基本都是翻譯外國的理論成果，或者照搬國外的教育發(fā)展模式，結(jié)果釀成吃不消或消化不良的惡果，這極大地阻礙了我國教育教學改革的前進步伐。為什么會造成這種困局，筆者認為主要是因為國人對本土的教育教學經(jīng)驗缺乏總結(jié)概括，并使之上升到理論的層面，才使得我國的教育教學理論顯得貧弱，無法為教學實踐提供強有力的支撐?；仡櫄v史上國內(nèi)外的教育名家們，如夸美紐斯、杜威、陶行知、陳鶴琴、晏陽初等，他們無不是通過親身的教學實踐并把自己的實踐經(jīng)驗提煉概括才形成自己的一套教育理論的。因此，航行入“深水區(qū)”的教學改革這艘大船，要想在大洋的深處平穩(wěn)航行，并能夠找到岸上的方向標，順利抵達目的地，必須要求教育者們親自投身于改革實踐中，并善于在實踐中對經(jīng)驗進行提煉概括，形成一套具有中國教育特色的理論來把握改革的航程，才能使教學改革走得更穩(wěn)、更好，閉門造車，只會貽害無窮。

要義八：反思創(chuàng)新

反思與創(chuàng)新，是緊密聯(lián)系的一個共同體。有了反思，才會有創(chuàng)新；有了創(chuàng)新，才會進一步反思，可以說，在反思中有創(chuàng)新，在創(chuàng)新中也會有反思。只有在反思中進行創(chuàng)新，才會有發(fā)展；在創(chuàng)新中進行反思，才會有進步。在教學改革進一步深化的進程中，遇到的現(xiàn)實更加繁雜且變化無常，稍有不慎就會使我們掉入深淵，前期改革所獲得的成績也會煙消云散。如何使我們能夠在堅定改革的步伐中穩(wěn)中求進呢，這是值得我們每個人深思的問題。我們認為，要想在深化改革的背景下，繼續(xù)把教學改革推向前進，必須認真地反思前期工作的方方面面，回顧教學改革所走過的軌跡，既要肯定所取得的成果，同時也不忘在改革過程中所犯的錯誤，汲取這方面的經(jīng)驗教訓。只有真真切切地反思這些優(yōu)缺點，才會對教學改革有更加清醒的認識，才會在深化教學改革的道路上樹立信心、堅定信念、破釜沉舟、勇往直前。

除此之外，我們還要在反思的基礎上，加快體制機制創(chuàng)新的步伐，廢除影響教學改革發(fā)展的痼疾。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖瑯樱绻诟母镏袥]有創(chuàng)新，那么支撐教學改革的理論就會缺乏活力，推動教學改革的方式方法就會欠缺生命力，教學改革不斷進步、興旺發(fā)達就會成為天方夜譚。只有在改革的征途中堅持創(chuàng)新的理念，教學改革才會源源不斷地得到養(yǎng)料補充，并不斷發(fā)展壯大。

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作者簡介：

玉金宇，男，1988年6月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：教育基本理論。黃自團，男，1985年7月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。李朝定，男，1988年11月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：教育基本理論。