譚貫明+湯勁光

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價(jià)改革下，對中學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學(xué)、實(shí)際、有效地了解初中物理學(xué)科教學(xué)課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進(jìn)行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)質(zhì)量；課堂評價(jià)

一、針對初中物理課程的教學(xué)

初中物理部分所學(xué)的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強(qiáng)、牛頓第一定律、杠桿、機(jī)械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個(gè)課程是講授外，其他課程都是采用實(shí)驗(yàn)探究的授課方式。

初中物理教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課程教授符合學(xué)生實(shí)際的水平程度、課程標(biāo)準(zhǔn)的程度和操作實(shí)施性的程度。這三個(gè)方面可以作為教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。針對這三個(gè)方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反映出的現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。首先是教學(xué)內(nèi)容上，目標(biāo)值為87分，而平均值僅達(dá)到了82分；然后是對于是否符合學(xué)生情況的評價(jià)，達(dá)到了目標(biāo)值并且略高一些，達(dá)到90分；接下來是對于是否有科學(xué)性的評價(jià)，分?jǐn)?shù)較高為92分，也超過了目標(biāo)值；對于圍繞課程目標(biāo)的評價(jià)分?jǐn)?shù)略微低了一些，為89分；而最后一點(diǎn)能否激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)上，達(dá)到了目標(biāo)值。

二、初中物理學(xué)科教學(xué)的課堂優(yōu)化措施

對于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性安排是非常重要的，因?yàn)槌踔械奈锢碇R就是為高中的物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時(shí)期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當(dāng)開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時(shí)整個(gè)電路就只有一個(gè)通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個(gè)串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個(gè)阻值R就能求到另一個(gè)阻值R1，但是當(dāng)兩個(gè)開關(guān)都同時(shí)閉合時(shí)，就是兩個(gè)通路了，整個(gè)電路就是一個(gè)并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個(gè)電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個(gè)初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學(xué)習(xí)中的歐姆定律是屬于一個(gè)有悖論的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學(xué)生掌握這方面的知識，但是進(jìn)入高中在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)就會(huì)在一開始懷疑初中的知識，因?yàn)閷W(xué)生對原來的學(xué)習(xí)理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時(shí)學(xué)生往往就不容易考慮到，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)注意適用的科學(xué)范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)模式采取了一個(gè)優(yōu)化措施。對教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生上課時(shí)候的紀(jì)律、教師的課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行一個(gè)整合考核。教師就能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)良好的分析，針對性地提出教學(xué)的模式和方法。教師在上課前可以通過對學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致的分析了解，了解到學(xué)生的認(rèn)知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等多個(gè)問題進(jìn)行詢問，再針對性地設(shè)計(jì)出實(shí)際可靠的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有用、適宜的教學(xué)問題，就可以直接提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，提高教學(xué)過程中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效，這樣有利于物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，并了解學(xué)習(xí)的效果。

三、教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進(jìn)行一個(gè)比較，對各個(gè)課程中教師的行為占有率以及學(xué)生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

經(jīng)過上面的兩個(gè)比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量課堂的評價(jià)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生參加課堂的行為會(huì)逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加到位，就能夠讓學(xué)生認(rèn)真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達(dá)形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)圖形等方面，全面地剖析了物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且從不同的方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學(xué)模式的改變，以初二（1）班學(xué)生原來對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等多方面為例作為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].四川師范大學(xué)，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學(xué)校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價(jià)研究。

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價(jià)改革下，對中學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學(xué)、實(shí)際、有效地了解初中物理學(xué)科教學(xué)課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進(jìn)行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)質(zhì)量；課堂評價(jià)

一、針對初中物理課程的教學(xué)

初中物理部分所學(xué)的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強(qiáng)、牛頓第一定律、杠桿、機(jī)械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個(gè)課程是講授外，其他課程都是采用實(shí)驗(yàn)探究的授課方式。

初中物理教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課程教授符合學(xué)生實(shí)際的水平程度、課程標(biāo)準(zhǔn)的程度和操作實(shí)施性的程度。這三個(gè)方面可以作為教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。針對這三個(gè)方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反映出的現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。首先是教學(xué)內(nèi)容上，目標(biāo)值為87分，而平均值僅達(dá)到了82分；然后是對于是否符合學(xué)生情況的評價(jià)，達(dá)到了目標(biāo)值并且略高一些，達(dá)到90分；接下來是對于是否有科學(xué)性的評價(jià)，分?jǐn)?shù)較高為92分，也超過了目標(biāo)值；對于圍繞課程目標(biāo)的評價(jià)分?jǐn)?shù)略微低了一些，為89分；而最后一點(diǎn)能否激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)上，達(dá)到了目標(biāo)值。

二、初中物理學(xué)科教學(xué)的課堂優(yōu)化措施

對于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性安排是非常重要的，因?yàn)槌踔械奈锢碇R就是為高中的物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時(shí)期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當(dāng)開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時(shí)整個(gè)電路就只有一個(gè)通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個(gè)串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個(gè)阻值R就能求到另一個(gè)阻值R1，但是當(dāng)兩個(gè)開關(guān)都同時(shí)閉合時(shí)，就是兩個(gè)通路了，整個(gè)電路就是一個(gè)并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個(gè)電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個(gè)初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學(xué)習(xí)中的歐姆定律是屬于一個(gè)有悖論的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學(xué)生掌握這方面的知識，但是進(jìn)入高中在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)就會(huì)在一開始懷疑初中的知識，因?yàn)閷W(xué)生對原來的學(xué)習(xí)理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時(shí)學(xué)生往往就不容易考慮到，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)注意適用的科學(xué)范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)模式采取了一個(gè)優(yōu)化措施。對教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生上課時(shí)候的紀(jì)律、教師的課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行一個(gè)整合考核。教師就能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)良好的分析，針對性地提出教學(xué)的模式和方法。教師在上課前可以通過對學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致的分析了解，了解到學(xué)生的認(rèn)知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等多個(gè)問題進(jìn)行詢問，再針對性地設(shè)計(jì)出實(shí)際可靠的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有用、適宜的教學(xué)問題，就可以直接提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，提高教學(xué)過程中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效，這樣有利于物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，并了解學(xué)習(xí)的效果。

三、教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進(jìn)行一個(gè)比較，對各個(gè)課程中教師的行為占有率以及學(xué)生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

經(jīng)過上面的兩個(gè)比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量課堂的評價(jià)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生參加課堂的行為會(huì)逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加到位，就能夠讓學(xué)生認(rèn)真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達(dá)形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)圖形等方面，全面地剖析了物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且從不同的方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學(xué)模式的改變，以初二（1）班學(xué)生原來對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等多方面為例作為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].四川師范大學(xué)，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學(xué)校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價(jià)研究。

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價(jià)改革下，對中學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學(xué)、實(shí)際、有效地了解初中物理學(xué)科教學(xué)課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進(jìn)行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)質(zhì)量；課堂評價(jià)

一、針對初中物理課程的教學(xué)

初中物理部分所學(xué)的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強(qiáng)、牛頓第一定律、杠桿、機(jī)械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個(gè)課程是講授外，其他課程都是采用實(shí)驗(yàn)探究的授課方式。

初中物理教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課程教授符合學(xué)生實(shí)際的水平程度、課程標(biāo)準(zhǔn)的程度和操作實(shí)施性的程度。這三個(gè)方面可以作為教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。針對這三個(gè)方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反映出的現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。首先是教學(xué)內(nèi)容上，目標(biāo)值為87分，而平均值僅達(dá)到了82分；然后是對于是否符合學(xué)生情況的評價(jià)，達(dá)到了目標(biāo)值并且略高一些，達(dá)到90分；接下來是對于是否有科學(xué)性的評價(jià)，分?jǐn)?shù)較高為92分，也超過了目標(biāo)值；對于圍繞課程目標(biāo)的評價(jià)分?jǐn)?shù)略微低了一些，為89分；而最后一點(diǎn)能否激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)上，達(dá)到了目標(biāo)值。

二、初中物理學(xué)科教學(xué)的課堂優(yōu)化措施

對于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性安排是非常重要的，因?yàn)槌踔械奈锢碇R就是為高中的物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時(shí)期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當(dāng)開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時(shí)整個(gè)電路就只有一個(gè)通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個(gè)串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個(gè)阻值R就能求到另一個(gè)阻值R1，但是當(dāng)兩個(gè)開關(guān)都同時(shí)閉合時(shí)，就是兩個(gè)通路了，整個(gè)電路就是一個(gè)并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個(gè)電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個(gè)初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學(xué)習(xí)中的歐姆定律是屬于一個(gè)有悖論的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學(xué)生掌握這方面的知識，但是進(jìn)入高中在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)就會(huì)在一開始懷疑初中的知識，因?yàn)閷W(xué)生對原來的學(xué)習(xí)理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時(shí)學(xué)生往往就不容易考慮到，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)注意適用的科學(xué)范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)模式采取了一個(gè)優(yōu)化措施。對教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生上課時(shí)候的紀(jì)律、教師的課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行一個(gè)整合考核。教師就能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)良好的分析，針對性地提出教學(xué)的模式和方法。教師在上課前可以通過對學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致的分析了解，了解到學(xué)生的認(rèn)知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等多個(gè)問題進(jìn)行詢問，再針對性地設(shè)計(jì)出實(shí)際可靠的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有用、適宜的教學(xué)問題，就可以直接提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，提高教學(xué)過程中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效，這樣有利于物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，并了解學(xué)習(xí)的效果。

三、教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進(jìn)行一個(gè)比較，對各個(gè)課程中教師的行為占有率以及學(xué)生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

經(jīng)過上面的兩個(gè)比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量課堂的評價(jià)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生參加課堂的行為會(huì)逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加到位，就能夠讓學(xué)生認(rèn)真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達(dá)形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)圖形等方面，全面地剖析了物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且從不同的方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學(xué)模式的改變，以初二（1）班學(xué)生原來對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等多方面為例作為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價(jià)：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].四川師范大學(xué)，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學(xué)校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價(jià)研究。