摘 要：根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了教學(xué)目標(biāo)下的中學(xué)化學(xué)課堂觀察四維度：知識(shí)建構(gòu)途徑、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體應(yīng)用和學(xué)習(xí)方式變換，及相應(yīng)各維度的觀察要點(diǎn)。不僅可用于中學(xué)化學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐也富有指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：觀察維度；知識(shí)建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；情境創(chuàng)設(shè)

崔允漷教授主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》改變了許多中小學(xué)教師的聽評(píng)課觀念和行為方式。崔教授提出的“4維度20視角68觀察點(diǎn)”課堂觀察框架開闊了教師的視野。我們“中學(xué)化學(xué)課堂觀察研究”課題組沿崔教授的課堂觀察框架進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，其中有綜合觀察，也有專項(xiàng)觀察。隨著課題研究的深入，我們?cè)桨l(fā)感覺簡(jiǎn)單地將“4維度20視角68觀察點(diǎn)”用于化學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂觀察產(chǎn)生了許多弊端，首先是學(xué)科核心思想被淡化；第二是教師對(duì)觀察點(diǎn)理解的差異導(dǎo)致不同觀察者對(duì)相同點(diǎn)的觀察結(jié)果量化差異過大；第三觀察點(diǎn)過多導(dǎo)致結(jié)果破碎，總結(jié)往往不是偏于平淡就是失于牽強(qiáng)。為此我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，提出更易于讓化學(xué)教師接受和操作的“教學(xué)目標(biāo)下的中學(xué)化學(xué)課堂觀察四

維度”。

在現(xiàn)行教育制度下，中學(xué)化學(xué)各年級(jí)的課程及教材穩(wěn)定，教師設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)大同小異，因此關(guān)注教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察維度更切合實(shí)際。

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成，主要取決于知識(shí)建構(gòu)途徑、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體應(yīng)用和學(xué)習(xí)方式變換四個(gè)因素：

化學(xué)是從分子、原子和離子水平研究物質(zhì)變化的一門自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)有三方面的呈現(xiàn)形式：宏觀現(xiàn)象、微觀構(gòu)變和化學(xué)用語(yǔ)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先要考慮的就是如何合理地運(yùn)用宏觀現(xiàn)象、微觀構(gòu)變和化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)學(xué)科的三重表征交叉變換搭建化學(xué)建筑骨架，以達(dá)到化學(xué)知識(shí)有效建構(gòu)的目的，因此“知識(shí)建構(gòu)”應(yīng)該成為中學(xué)化學(xué)課堂觀察的一個(gè)維度。

利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式就是情境教學(xué)。中學(xué)階段，情境教學(xué)的重要意義已為廣大教師所認(rèn)同，因此“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)課堂觀察的一個(gè)維度。

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷地提高教學(xué)效率。在探究微觀世界方面多媒體發(fā)揮著傳統(tǒng)模型無(wú)法比擬的作用；視頻、動(dòng)畫、圖片等能高效輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此“媒體應(yīng)用”也應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)課堂觀察的一個(gè)維度。

基于學(xué)生的教學(xué)才可能是有效的教學(xué)，以學(xué)生為本就要想方設(shè)法讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)。聽講、思考、討論、練習(xí)、回答、實(shí)驗(yàn)、觀察……巧妙編排學(xué)生學(xué)習(xí)方式，各學(xué)習(xí)形式時(shí)段有適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度才能避免出現(xiàn)學(xué)生生理疲憊和心理疲憊。因此“學(xué)習(xí)方式”也應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)課堂觀察的一個(gè)維度。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)之下的課堂觀察維度與觀察要點(diǎn)

“教學(xué)目標(biāo)下的中學(xué)化學(xué)課堂觀察四維度”在課題研究的后期應(yīng)用于高中化學(xué)技能培訓(xùn)的效果顯著，受訓(xùn)學(xué)員不僅能很快掌握課堂觀察和評(píng)價(jià)的基本思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力也有明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

沈毅.崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課.華東師范大學(xué)出版社，2008-10.

作者簡(jiǎn)介：楊上興，男，1962年7月出生，本科，就職學(xué)校：福州教育研究院，研究方向：化學(xué)教學(xué)法。