摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師為了教而教，脫離學(xué)生生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)思想，旨在讓數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)情境；實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活性和趣味性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的智慧魅力。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿生活化氣息

所謂生活化教學(xué)情境，即教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，將其置于富有生活氣息的情景之中，從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景和氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《圖形與坐標(biāo)》中“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們不必馬上給學(xué)生講解有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的概念和其他知識(shí)要點(diǎn)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)了各地旅游業(yè)的發(fā)展，假設(shè)我市的旅游業(yè)正開展得紅紅火火，而你是一名優(yōu)秀的導(dǎo)游，站在我市西湖這一旅游景點(diǎn)示意圖面前，你會(huì)如何向遠(yuǎn)道而來游西湖的游客介紹各個(gè)景點(diǎn)的位置呢？這樣，我通過講述與學(xué)生生活實(shí)際貼近的話題，將學(xué)生帶進(jìn)了常見的生活場(chǎng)景中，他們都對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情，于是，我和學(xué)生一起對(duì)這個(gè)問題展開了激烈的討論，并在討論過程中帶出了有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，這樣，我們一方面幫助學(xué)生建立了空間概念，使學(xué)生初步感知了平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、大力開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以在學(xué)生掌握了某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際問題的解決中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

比如，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)《相似三角形》這章內(nèi)容之后，我們可組織學(xué)生走出教室，讓學(xué)生去測(cè)量操場(chǎng)上的旗桿、路邊上的樹木以及教師辦公樓等這些不易直接測(cè)量到的物體的高度，因?yàn)榫哂幸欢ㄈの缎院蜕钚裕瑢W(xué)生都對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索興趣和熱情，并運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)想到了如下方案：人高與人影的比和旗高與旗影的比相等，量出人高、人影以及旗影之后，就能求出旗桿的高度。樹木和辦公樓高度的測(cè)量方法亦是如此……這樣，學(xué)生在解決完這些問題之后，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也顯得日趨豐富，在這個(gè)過程中，他們既體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價(jià)值，也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的甜頭，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

三、作業(yè)編擬生活化，促使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)，大部分是枯燥繁瑣的計(jì)算題和陳舊乏味的應(yīng)用題，且脫離學(xué)生生活實(shí)際，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)絲毫沒有興趣或者只是把它當(dāng)作應(yīng)付老師的差事。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)出作業(yè)的生活化，讓學(xué)生在充分感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值的同時(shí)，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》這章內(nèi)容之后，我們可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：回家后詢問自己家人（爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐等）手機(jī)的收費(fèi)方式，然后運(yùn)用自己所學(xué)到一次函數(shù)和正比例函數(shù)的知識(shí)，比較哪種收費(fèi)方式更便宜、更實(shí)惠、更適合自己家人使用。因?yàn)楹鸵酝鳂I(yè)形式不同，且具有實(shí)際意義價(jià)值，學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)作業(yè)表現(xiàn)出了極大的探索欲望和興趣，從而促使他們積極主動(dòng)地完成，并形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，我們的初中數(shù)學(xué)課堂也能由原來的沉悶枯燥變得精彩有趣！

參考文獻(xiàn)：

賈青松.遵循生活化原則，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（03）：8.

作者簡(jiǎn)介：周曉麗，女，本科，就職于浙江省杭州西子實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。