梁雪梅

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課改的要求，且在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，探究式教學(xué)法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的運(yùn)用備受重視。本文分析了探究式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用，旨在為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及智力的發(fā)展提供良好途徑。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法 高中語(yǔ)文寫(xiě)作 教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高有著重要意義。探究式教學(xué)法以培養(yǎng)語(yǔ)文寫(xiě)作需要的各種能力和技巧為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積累廣博的知識(shí)，同時(shí)以提高學(xué)生的智力為目的，要求學(xué)生的思維在教學(xué)中得到有效訓(xùn)練。因此，如何在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效運(yùn)用探究式教學(xué)法，已成為當(dāng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式研究的重要問(wèn)題之一。

1.鍛煉學(xué)生的思想，陶冶情操

文章的藝術(shù)特色與思想內(nèi)容不僅能夠體現(xiàn)作者的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作意圖，還能夠展現(xiàn)作者的文化水平、感情狀態(tài)、個(gè)性特征和思想層次。因?yàn)樽髡叩男摒B(yǎng)和文章格調(diào)的高低有密切的關(guān)系，并在一定程度上決定文章的價(jià)值和特色，所以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要注意鍛煉學(xué)生的思想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、不同角度看問(wèn)題的能力及寫(xiě)作的激情[1]。如何在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中升華學(xué)生的理想、陶冶學(xué)生的情操及提高學(xué)生的審美能力，已成為探究式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的前提。探究式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)將學(xué)習(xí)過(guò)的文章思想內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)某件事物的感悟，從而使學(xué)生的思想得到鍛煉。

例如蘇教版高一語(yǔ)文第一專(zhuān)題“向青春舉杯”的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)青春、相信未來(lái)、感悟人生。在“向青春舉杯”這一專(zhuān)題的教學(xué)中，有一篇名為《十八歲和其他》的文章，作者提到兩代人矛盾的處理、讀書(shū)的苦樂(lè)及青春與理想，認(rèn)為兩代人矛盾的形成一是因?yàn)樵从诟改傅摹坝廾痢迸c“落伍”，二是因?yàn)橄乱淮鷮?duì)父母經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件的否定，其根本原因是兩代人之間的溝通不足。教師在教學(xué)中可與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生寫(xiě)思考父母與自己相處是存在的問(wèn)題，思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，由此給父母寫(xiě)一封信，與父母交流。關(guān)于讀書(shū)苦樂(lè)，作者認(rèn)為“功課”在一定程度上影響了孩子讀書(shū)的樂(lè)趣，教師可以組織學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，并要求學(xué)生寫(xiě)一篇“功課是否會(huì)影響讀書(shū)樂(lè)趣”的議論文。

2.豐富學(xué)生的閱歷，積累知識(shí)

文章是對(duì)客觀事物的主觀反映，生活是文章寫(xiě)作的來(lái)源，閱歷是文章寫(xiě)作的材料庫(kù)。學(xué)生的生活閱歷在一定程度上影響文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，豐富的閱歷和廣博的知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)出好文章的基礎(chǔ)[2]。相反，閱歷的缺乏和知識(shí)的貧乏，對(duì)寫(xiě)作起著消極作用。因?yàn)殚啔v的豐富主要是通過(guò)閱讀和生活實(shí)踐獲得的，所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置閱讀課程和與日常生活相關(guān)的寫(xiě)作話題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)籍和觀察生活的習(xí)慣。通過(guò)閱讀和觀察，學(xué)生對(duì)生活有更進(jìn)一步的了解，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。同時(shí)，閱讀和觀察可為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作信息，不僅為文章寫(xiě)作提供豐富的素材，還充分地調(diào)動(dòng)作者的想象力與創(chuàng)造力，使文章更充實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確和優(yōu)美。

例如蘇教版高中語(yǔ)文第二專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”認(rèn)為研讀世界文學(xué)是獲得教養(yǎng)的有效途徑。作者認(rèn)為閱讀不是一種消遣，而是一種追求，能使自己的人生越來(lái)越充實(shí)、高尚，越來(lái)越有意義。同時(shí)，作者認(rèn)為真正的修養(yǎng)不帶有任何目的。因?yàn)槌鲇谀撤N目的閱讀是不可能長(zhǎng)久的，所以探究式教學(xué)不是用某種手段逼迫學(xué)生閱讀，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生追求閱讀、追求知識(shí)，使閱讀成為一件快樂(lè)的事。教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹經(jīng)典名著，誦讀經(jīng)典名著中的名言，使學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體播放由經(jīng)典名著改編的電影，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高智能

文章寫(xiě)作的依據(jù)是客觀事物，但要根據(jù)客觀事物制作成為文章還需要各種智能和技巧。在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解時(shí)要運(yùn)用觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力，從客觀事物中提煉信息時(shí)要運(yùn)用到綜合分析信息的能力及篩選加工信息的能力，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)有效運(yùn)用語(yǔ)言組織能力和結(jié)構(gòu)能力。同時(shí)，寫(xiě)作需要一定的技巧，將各種能力有效地表現(xiàn)出來(lái)。由于寫(xiě)作是以思維為核心組織各種智能和技巧的一種綜合性智力活動(dòng)，思維的運(yùn)用貫穿整個(gè)寫(xiě)作，因此培養(yǎng)和發(fā)展高品質(zhì)思維、提高思維能力是開(kāi)拓思路、發(fā)展智能、寫(xiě)好文章的關(guān)鍵[3]。

例如在蘇教版的高中語(yǔ)文教材中，每一個(gè)專(zhuān)題后都有一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)，每一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)培養(yǎng)的能力和技巧都不同。如第一專(zhuān)題寫(xiě)作主題“你的生活很重要”訓(xùn)練的是學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，第二專(zhuān)題為“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”培養(yǎng)的是學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力。而如“此情可待成追憶”專(zhuān)題的寫(xiě)作指導(dǎo)主題為“寫(xiě)出你的真實(shí)感情”，與“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”的寫(xiě)作指導(dǎo)主題“寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性”相同的是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)閷?zhuān)題后的指導(dǎo)缺乏層次性和規(guī)律性，所以教師在教學(xué)復(fù)習(xí)階段應(yīng)對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)整合，再次歸納并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。思維的訓(xùn)練是通過(guò)整體訓(xùn)練和差別比較實(shí)現(xiàn)的，因此在探究式教學(xué)中應(yīng)注意思維發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

4.結(jié)語(yǔ)

從探究式教學(xué)模式在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果看，科學(xué)合理的教學(xué)模式可有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣和對(duì)客觀事物的反應(yīng)能力，同時(shí)可以很好地提高學(xué)生將生活閱歷運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用能力。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，對(duì)寫(xiě)作能力的提高和思維的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，該教學(xué)模式在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊雅.探究式解讀寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)意義[J].教學(xué)界，2012，8（5）：65-66.

[2]馬普英.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式創(chuàng)新初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013，8（8）：85-86.

[3]沈在連.發(fā)現(xiàn)·探究·表達(dá)-高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，9（17）：87-88.