燕靜

[摘 要]課程改革從某種意義來說是一部教材的演變歷史。而外語，作為世界應(yīng)用最廣泛的語言，其語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用性在我國的教育體系中受到高度的重視。截止2013，我國高中英語教材共進(jìn)過六次課改，每一次課改都是由許多國內(nèi)外的學(xué)者、專家組的共同研究，高中英語教材在理論上實(shí)現(xiàn)了許多完善和進(jìn)步，但是在課改的功勛咄咄逼人的同時(shí)也暴露出另一個(gè)弊病，就是在課堂理理念上給學(xué)生造成誤區(qū)，據(jù)一份不完全的統(tǒng)計(jì)，在2012遼寧地區(qū)高中使用的新課標(biāo)英語教材剛剛完成第五次的重新修訂，有47%的學(xué)生不同程度的表示在課堂上呈現(xiàn)一種較為西方化，課堂表現(xiàn)性較強(qiáng)卻忽略了實(shí)質(zhì)性教學(xué)，以及練習(xí)、溝通、邏輯設(shè)計(jì)上多表現(xiàn)為接受存在一定困難。

那么英語課改之后的教學(xué)，有應(yīng)該怎樣完善出現(xiàn)的問題呢？針對問題學(xué)生和老師又應(yīng)該怎樣做呢？

[關(guān)鍵詞]教材整改；課堂應(yīng)用；語言表述

一、教材內(nèi)容隨意性較大，中西文化沒有明確分界

英語教學(xué)畢竟是一門不同于母語的教學(xué)，它有一定的西方文化色彩，而中西方的文化差異使得教學(xué)方式大相徑庭。而英語作為一種西方語言自然而然是為西方的教學(xué)模式而量身定做的，這就使得英語教材在高中課堂上缺乏邏輯性，顯得過于隨意。一篇簡短的高中英語短文，老師朗讀，學(xué)生自己在下面讀，然后在課文中針對一些語法、句法、單詞的應(yīng)用等逐一分析，這是沒實(shí)施課改前的高中課堂。實(shí)施課改后的英語教材，西方在文化上有很大的表現(xiàn)，語言表述上更加自由、隨意，體現(xiàn)一種無課堂化的觀念，這在教育本質(zhì)上是一種教育提升的標(biāo)志，但這很難適應(yīng)中國的高中課堂，盡管老師一味的壓制自己的語言風(fēng)格，奈何語言環(huán)境的獨(dú)特，使得高中英語課堂不中不西，而學(xué)生只能在兩種文化的沖突和矛盾中學(xué)習(xí)這一門課程。

這樣的問題在高中的課堂是最為普遍的，高中使用的英語教材主要為《新課標(biāo)》，相對于《牛津英語》來說更為西方化，針對這樣的問題，在英語教材在修訂中要更加綜合，不僅要將西方文化以英文的形式傳遞在中國的高中課堂中，還要能夠融合漢文化，使得中西方教育讓學(xué)生心中有明確的界限，才能不混淆。

二、教育模式的不同，教育方法的迥異

重視語言知識和語言內(nèi)容輕視情感態(tài)度這是過去中國教育上的弊病，在西方文化的不斷灌輸和交匯使得中國教育發(fā)生了很大的變化，但是國家教育部也很明確的提出：不可能因?yàn)閲獾慕逃穸ǖ膰鴥?nèi)的教育，也不會(huì)因?yàn)閲鴥?nèi)的教育否認(rèn)國外的教育。而在課程基礎(chǔ)上的重視是我國教育的基本特色，而國外的教育模式與中國教育模式背道而馳，西方國家在課堂上表現(xiàn)的更為隨意，學(xué)生們坐在一起，言語自由。而高中英語的教材也融合了這些特點(diǎn)，盡管這些教學(xué)特點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，但學(xué)生更多的表示無法適應(yīng)，課堂一旦不嚴(yán)肅就無法學(xué)習(xí)，這是教育方式的迥異使得高中生在課堂上就會(huì)產(chǎn)生出課堂可以隨隨便便的一種錯(cuò)誤觀念。在2013年的下半年，陜西西安的一所高中，就在高一的英語課堂上就實(shí)施了西方的教育觀念，老師在課堂上講課，學(xué)生在下面討論，而很多學(xué)生討論的則是與課堂無關(guān)的內(nèi)容。與老師探討的也是課本外的如西方人的生活、地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情等等，在學(xué)生的觀念中文化已經(jīng)大于教學(xué)的本身。

三、英文中化，融合不到位反而適得其反

許多英語教材的編者為更好適應(yīng)中國教育和文化將主觀意識融入了高中英語教材中，要知道，這就有可能在課堂上給學(xué)生一種誤導(dǎo)。在2013年年末的一次英語教學(xué)課改中，就有一半以上的英語教師反應(yīng)時(shí)下高中英語教材英文中化問題，高中英語教師不得不面對教科書和文化沖突的尷尬境地。許多高中學(xué)生，尤其是高三的學(xué)生，盡管英文中化不會(huì)對高考造成什么影響，但是在未來的大學(xué)，雅思、托福、CRE等等，這些等級考試對口語的要求都是特別高的，而英文西化問題將會(huì)是阻礙學(xué)生過級的重要原因。此外，許多高中學(xué)生在學(xué)校課堂上受到這樣錯(cuò)誤的教學(xué)方法就會(huì)使得他們接受了這樣的錯(cuò)誤方法，而這就讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)觀念中形成誤差，他們會(huì)認(rèn)為，英語就這么學(xué)，這種觀念一旦養(yǎng)成就很難改變改變，他會(huì)讓學(xué)生把這種習(xí)慣以一種錯(cuò)誤的方式演繹下去。

四、課改，改的是內(nèi)容，也是體系

無論高中英語教材經(jīng)過多少次課改，其本質(zhì)還是英語的基本教學(xué)大綱，一些細(xì)微之處的修改雖然看似對英語教學(xué)沒有影響，實(shí)際卻并非如此。如對于遼寧地區(qū)2013年九月的高一新生來說，他們所學(xué)的外語教育與研究出版社的新課標(biāo)外語必修一相對于他們的學(xué)哥學(xué)姐所學(xué)的教材只是相差兩個(gè)詞匯的定義，而這看起來特別不起眼的課改卻使得英語教師不得不打破自己墨守成規(guī)的教育模式，對于這些新生是幸運(yùn)的，而對于他們的學(xué)哥學(xué)姐在與這些新生在英語學(xué)術(shù)交流和課題研究中就會(huì)產(chǎn)生分歧，在課堂上老師會(huì)說這些是課改添加的新定義，希望學(xué)生們務(wù)必記住而一筆帶過。久而久之，學(xué)生們不愿意繼續(xù)問老師問題，好奇心也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)磨平，變成了“死讀書，讀死書”的課堂現(xiàn)象。

課改，雖然是教材的課改，但是每一個(gè)細(xì)微之處的整改都是經(jīng)過很多人的研究、探討決定的，僅僅2013年九月這次英語課改就有超過300多人。所以，每一個(gè)內(nèi)容上的變化其實(shí)都有教育體系的改變。相比其它等級學(xué)校，高中教師大多留過學(xué)或經(jīng)過外教，接受新事物較快。所以老師應(yīng)該更好的適應(yīng)課改的新內(nèi)容，在心中制定框架，用自己的方式把課改的新內(nèi)容傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

五、結(jié)論

內(nèi)容過于復(fù)雜、過于艱深、脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、考試代替評價(jià)的英語模式雖然已經(jīng)是過去式但課改后的英語教材仍面對學(xué)生缺乏對于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主支配，教科書上的作業(yè)多為書面習(xí)題和閱讀材料，而很少有諸如觀察、讀課外書、社會(huì)調(diào)研這一類的實(shí)質(zhì)練習(xí)。所以，英語教材實(shí)現(xiàn)全面課改還有較長的路要走。于此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我國高中英語教材教育上和文化上的突破和完善，需要老師、編者、教育相關(guān)人員和部門甚至未來從事英語教育的學(xué)生的共同努力。

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