孫濤

【摘 要】 如何更好的提高美術鑒賞課堂教學的實效性，創(chuàng)設情境、提出問題、合作學習、全員參與、多元評價，滿足學生表現、參與、交往、合作的欲望，充分體現美術鑒賞教學的“主體教育”理念。

【關鍵詞】主動；參與；探究；合作；評價

當前高中美術課堂教學存在的問題和困惑，隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：（1）為了追求“人文性”目標，喪失了美術課的特點（2）教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術和美育內涵為何淡薄了？（3）到底什么是好課、優(yōu)質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優(yōu)質課？

《普通高中美術課程標準》總目標第一句就提出：“以個人或集體合作的方式參與美術學習活動”；在美術鑒賞模塊成就標準中第一條就是通過“美術鑒賞”模塊的學習，學生能夠積極參與美術鑒賞活動。

1.創(chuàng)設情境，激活學生主動參與。

創(chuàng)設課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個教學主題開始以后，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。

2.提出問題，引發(fā)學生主動探究。

新的課程標準，把學生自主學習作為一項重要策略。培養(yǎng)學生的自主探究能力，是各學科課堂教學都應承擔的任務，美術鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學生主動探究，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。

3.生生互動，培養(yǎng)學生合作學習。

合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在合作學習過程的參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。

4.全員參與，引導學生體驗內涵。

新課程理念注重以“人”為本，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。

5.多元評價，促進學生個性發(fā)展。

新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發(fā)展的前提。

如何檢測課堂教學的有效性。

美術課堂教學是否有效，是否優(yōu)化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規(guī)格，是教師進行教學活動的依據和導向，在教學過程中具有核心功能﹑激勵功能和測度功能。 如何準確把握教學目標呢？教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業(yè)狀況和學習的生成性狀況。其中包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業(yè)狀況包括學生作業(yè)完成的數量、作業(yè)效果、作業(yè)過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業(yè)展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業(yè)狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。生成性狀況主要指學生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學中可以看看學生有沒有進一步學習探索的愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學習所得解決實踐問題。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現和健康心理情緒等。師生關系建立應體現為平等、親和、自覺；良好的學習氛圍形成體現為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美術的學科特征應體現為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學的負效應

教師的反思意識是有效教學的理念之一，而對教學的負效應的思考是教師反思的一項重要內容，課堂教師中的內容、課件、演示、評價、作品等有時可能會給學生學習帶來一定的負面影響或者副作用，負效應的大小直接影響到教學有效性的程度，需要在教學中對負效應進行有效的把控，讓其最小化。

現代的美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，有些傳統(tǒng)的教學方式漸漸的被所謂的新的教學模式所替代。新課程改革不能拋棄傳統(tǒng)的、直觀的、示范的教學方法。有的老師以為改變就是拋棄以“注重了技能技法就不是新課程，似乎示范就禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新的課改理念。這種對美術新課程理念的理解是有偏頗的。美術課是技術性非常強的課程之一，沒有一定的美術基本功是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發(fā)揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。美術在很大程度上是一種技術，技術也是一種文化形態(tài)，凡技術就要展示，沒有展示的技術就是空口無憑，就不能使人信服。技術上的東西可謂不看不知道，如果不給學生一個初步的技術要領與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。讓學生知道繪畫不單純是技能的表現，技能是為畫面服務的，是為主題服務的，是多門藝術的相互滲透，再通過與教師的交流，學生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產生廣泛的文化情境。示范的過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學會表現事物，在表現的過程和結果中獲得一定的成就感。

美術是一種文化形態(tài)，也許有人說美術教育不是培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力的特長生，而是作為一種美術文化來進行教學的，讓他們面對形形色色的視覺文化時，能夠選擇和甄別，形成有價值的視覺經驗。但學生不能因此而拋棄數千年積淀下來的社會認同的經典視覺藝術作品。視覺文化是當代社會不容回避的事實，它擴大了美術教育的范圍，將我們的注意力引入了對日常生活中視覺現象的關注。在視覺文化背景下的美術教育應該幫助學生建構積極的視覺經驗和價值觀。

（作者單位：寧夏長慶高級中學）