丁明研

摘 要：新課程改革后初中語文教學的各個方面都滲透著新課程理念，但與教學密切相關的“作業(yè)”卻沒有得到足夠重視，作業(yè)形式老套，內(nèi)容缺乏針對性，加之與課堂教學間的聯(lián)系不密切，嚴重影響了教學質(zhì)量和效率?；诋斍俺踔姓Z文作業(yè)現(xiàn)狀對其進形式及內(nèi)容進行了創(chuàng)新，使作業(yè)形式多元化，密切聯(lián)系課程，進一步發(fā)揮作業(yè)輔助課堂教學的作用，以滿足新課改要求。

關鍵詞：作業(yè)形式；初中語文；多元化

作業(yè)是教學活動的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識點，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語文學科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識點的積累，如字、詞、句的運用，課外作業(yè)固然能幫助學生掌握這些技能，但效率沒有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語文課堂教學要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

多年來我國一直提倡素質(zhì)教育，但應試教育的影響根深蒂固，初中語文教育理念偏向“分數(shù)至上”，輕視學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應試訓練，輕視寫作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復抄默，輕視朗讀書寫實效，而且作業(yè)布置過于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國內(nèi)關于初中語文作業(yè)的研究相對較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設計成為語文教育研究的“盲點”問題。在實際教學中教師很少鼓勵學生運用感官全方位、多角度地認知“語文”學科，也很少設計豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進學生個性化發(fā)展。作業(yè)與教學活動密切相關，是常規(guī)教學環(huán)節(jié)之一，教師不應回避它或忽視其設計，只重數(shù)量不重質(zhì)量，這樣只會降低作業(yè)功能。所以，語文教師要注意作業(yè)設計的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學生認知水平和身心發(fā)展為基礎，結(jié)合知識生成過程和思維活動過程來設計作業(yè)，力求使作業(yè)過程成為學生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時使作業(yè)設計與課堂教學緊密結(jié)合，成為課堂教學的延續(xù)和課內(nèi)知識的外延，幫助學生鞏固、理解與運用所學知識。

二、初中語文作業(yè)設計的多元化（以課堂口語交際訓練為例）

教學領域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設計多元化就是從多個角度或系統(tǒng)地設計作業(yè)。初中語文是一門實踐性很強的學科，與小學語文相比，其囊括知識體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫的簡單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，在這樣的情況下作業(yè)設計也應采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對于初中生而言，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，是他們獲取與處理知識的重要形式，為了滿足他們的學習需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語文作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復合體。

初中語文教學內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫作能力訓練，以及學生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項是作業(yè)設計主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對于這一部分，教師就可以采用多元化方式進行作業(yè)設計。讓學生從不同角度分析課文主旨，整理成一個觀點，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點，目的是讓學生學會從不同角度看待同一個問題，拓展思維的同時，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫作能力訓練，除了課后作業(yè)練習之外，在課堂上可以安排學生進行口語交際訓練，同樣可以提高學生語言運用與掌控能力?？谡Z交際訓練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開放性題目。命題小短文：教師給出一個詞語，或一個成語，或一個諺語故事，讓學生以此為基礎講述相關知識。在設計這樣的課堂作業(yè)時，教師要特別注意訓練要求、注意事項等要求，必要的話可為學生做示范。例如，以“校園風景”為題，學生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開放性題目：教師給出口語交際要求、注意事項，不給出題目，學生隨意講述任何一個話題，學生主體的自主性更強。除此之外，教師還可以用言語為學生勾勒出一個虛幻的情境。如，“在我小時候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學生接著這段話繼續(xù)往下說，要求主旨明確、語言簡化。這樣的訓練根本沒有提任何口語交際技巧、語言運用要求等，注重個人經(jīng)驗和知識積累，側(cè)重于感性思維，技法指導相對較少，卻真正起到了鍛煉學生口語交際和語言運用能力的作用，對學生寫作能力的提高十分有益。

以上關于寫作能力訓練的作業(yè)設計，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學生的寫作能力。作業(yè)形式的多元化并沒有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學生思維、語言運用能力的增強，同時也密切了作業(yè)與課堂教學活動間的聯(lián)系，通過有效的設計將作業(yè)有機融入了課堂教學，成為課堂教學中知識講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學對于學生來說，可以及時幫助學生理解與消化知識點，有著課后作業(yè)無法比擬的即時性和有效性。教師要以學生為中心，精心設計作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設計的趣味性和新鮮性，同時要精，抓住重點、難點，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，多元化的課堂作業(yè)設計利于啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學中要注重作業(yè)的融入，如口語交際練習、閱讀理解分析練習，并注重練習形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達到作業(yè)設計目的。

參考文獻：

[1]安玉忠.初中語文作業(yè)設計與策劃實踐[J].語文教學與研究綜合天地，2013（08）.

[2]陳婷.初中語文口語交際教學“非常6+1”[J].中國校外教育，2012（22）.endprint