林麗娜

【摘要】新課程標準提到教師要關注學生的個性化差異，滿足學生的個性化需求。因此，新課改下小學語文作業(yè)的布置要體現(xiàn)民主、開放和自由。本文主要從作業(yè)布置形式等幾個方面談了新課改下小學語文作業(yè)的布置，以供參考。

【關鍵詞】作業(yè)形式；思維；精華式作業(yè)；融合性作業(yè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。然而，長期以來我們把語文作業(yè)視為“課堂教學的延伸和補充”，因此，作業(yè)范圍僅局限于學科知識范圍，日趨封閉僵化，脫離了學生的實際生活和社會生活。在實施新課程標準的大背景下，這種語文作業(yè)觀亟須轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，構建小學語文作業(yè)的新形式，使得每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生作業(yè)興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！睂嵺`證明，興趣是最好的老師，所以學生作業(yè)的形式應靈活多樣。我將聽、說、讀、寫與調查、繪畫、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

（一）編課本劇

在學習《螳螂捕蟬》《將相和》這些文章時，布置的作業(yè)可以是讓學生排課本劇，自愿組合。學生興致勃勃地準備，顯示出極大的興趣。這些富有創(chuàng)意，形式新穎有趣的作業(yè)，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

（二）據(jù)文作圖

為了便于深入地學習課文，調動學生學習課文的興趣，對某些課文，可以布置學生根據(jù)課文內容作圖。通過作圖，學生加深了對課文內容的理解，為學習創(chuàng)造了有利條件。如在學習《開國大典》一課后，我讓學生設計“天安門廣場平面圖”。學生根據(jù)課文內容，研讀設計，既引導學生抓住了課文的主要內容，又在興趣的激發(fā)下培養(yǎng)了設計和繪圖的能力。

二、激活學生思維，凸顯學生個性化理解

課堂作業(yè)除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。

例如，學了《去年的樹》之后，可以抓住課文留白處設計了這樣的填空題：

小鳥聽了小姑娘的回答，盯著燈火看了一會，它可能在想。

小鳥對著燈火唱完了去年的歌，飛走前，它又看了一眼燈火，可能會說。

學了這篇課文，我想對文中的 說。

設計意圖：要求學生根據(jù)原文的內容，展開大膽的想象，對故事的發(fā)展趨向進行合理的推測。這樣的作業(yè)設計，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，使學生的想象向縱深發(fā)展。

另外，還可以根據(jù)作業(yè)設計的側重點不同，分類設計：鞏固性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、思考性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實踐性作業(yè)等等；也可以根據(jù)課堂學習的先后作業(yè)所處的位置和作用不同，設計課前預習作業(yè)（前置性作業(yè)）、課堂練習作業(yè)、課后反饋、檢驗作業(yè)等，我和同事們的一些做法只是做了一些大膽的嘗試，效果還是挺好的，但是有些認識還比較膚淺，還需要進一步反復試用和驗證，也誠征更多的教育同行們的批評和指正。

三、布置精華式作業(yè)，激發(fā)語文學習興趣

漢字，中華文化之精髓；語言，社會生存之根本。所以，漢字和語言是學生的必修課。作業(yè)布置按照既定的模式進行是完全不可取的。抓住作業(yè)中的某一點，使學生的作業(yè)精華呈現(xiàn)，他（她）的學習會更加豐富多彩。在作業(yè)布置中，教師如果能激發(fā)學生的學習熱情，學生會表現(xiàn)出很多難以預見的閃光點讓教師不得不嘆服他們靈動的思維。

例如，作業(yè)中的寫字和口語交際可以這樣做：第一，要求學生每天必須認真、準確、規(guī)范地書寫一個或幾個自己喜歡的漢字（不能重復），交與教師審閱。教師審閱后，抽出其中的精華在班上進行表揚，激發(fā)學生的書寫興趣；第二，每周要求五個學生上臺說一個自己喜歡的故事或談讀到某篇文章后的感受（時間控制在5分鐘之內），口齒表達要清晰，感情須充沛。這樣，學習基礎好的更能表現(xiàn)自己，基礎偏差的也能在同學面前展現(xiàn)自己的風采。

四、布置融合性作業(yè)，拓展語文學習空間

傳統(tǒng)語文作業(yè)的內容只局限于本學科，與其他學科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學生掌握語文知識的效率，卻容易使學生形成狹隘封閉的知識觀。新課程語文作業(yè)設計要淡化學科間的界限，把語文學科同其他學科在知識上相關或思考方法相似的內容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)中形成的單純的語文知識學習觀，使學生認識到語文學習不僅包括單純的語文知識的掌握與應用，還應該是語文學科與其他學科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學生片面性單科思維的習慣，促進其應用能力與綜合素質的提高。

例如：學完《人民大會堂》后，畫一幅說明圖，并試著根據(jù)圖示向大家簡介人民大會堂的結構布局，收集一些人民大會堂資料。就把美術、歷史、科學等方面的知識融合于語文學習之中。這樣類似的練習，擴展了學生的知識面，提高了學生應用能力與綜合素質。 總之，語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，學生完成語文作業(yè)，不僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，通過作業(yè)這個舞臺，充分展示自己的成長足跡。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）