韓玉才

摘 要：生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要從營造良好的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、突出學(xué)生的主體作用四方面，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征。創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)新”，是指通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使其作為獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也是生物學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的歸宿。下面談?wù)劰P者在初中生物教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法。

一、營造良好的教學(xué)氛圍

課堂中教師應(yīng)“以人為本”，設(shè)置以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

如，“綠葉是制造有機(jī)物的‘工廠”這一節(jié)的教學(xué)中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多學(xué)生回答不出來，學(xué)生越困惑，就越想解決問題，學(xué)習(xí)氣氛就越濃，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：植物通過光合作用制造有機(jī)物來獲得營養(yǎng)后，學(xué)生思維還處于活躍狀態(tài)，繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用？除了陽光，其他光可不可以讓植物進(jìn)行光合作用？這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，即逆向思維能力和發(fā)散思維能力等。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點(diǎn)。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，是學(xué)生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，它能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。如，在檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響時(shí)，為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其他條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況，就能得出鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境的結(jié)論。如果經(jīng)常這樣處理，既能讓學(xué)生明白科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程，又能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于使用這種方法去解決實(shí)際問題，使問題的答案更可靠。

三、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質(zhì)和聯(lián)想、重組能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行的開拓意識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握、應(yīng)用知識(shí)的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《營養(yǎng)繁殖》一節(jié)以后，布置了以下一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題：怎樣繁殖蜜桃和月季？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時(shí)間、材料、用具、步驟等全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己操作，自己設(shè)計(jì)記錄表，將其完整地記錄下來。毋庸置疑，所有的學(xué)生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎樣提高成活率方面學(xué)生都進(jìn)行了自己的探索。特別是在怎樣促進(jìn)月季扦插生根方面拿出了比較切實(shí)可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的劑量，都有詳細(xì)的記載，有效地激發(fā)了學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。

四、突出學(xué)生的主體作用

在教中學(xué)，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的唯一教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》和《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)如何關(guān)注自身營養(yǎng)與自身健康，進(jìn)行探究，并提出自己合理的建議或矯正措施。有一個(gè)小組的學(xué)生就以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生一日三餐的飲食情況，并且做好詳細(xì)記錄，然后他們將數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)行分析，最后得出了結(jié)論：學(xué)生的飲食習(xí)慣不容樂觀。最后他們通過查詢資料、自學(xué)等形式，分析了營養(yǎng)素與身體健康的關(guān)系，知道營養(yǎng)不良會(huì)影響自身的生長發(fā)育，甚至導(dǎo)致一些營養(yǎng)不良癥，從而提出了一些合理的建議。在課堂上，小組交流討論時(shí)，通過小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，使學(xué)生的活動(dòng)作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，并且在全班和全年級(jí)內(nèi)進(jìn)行作業(yè)展覽。探究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的快樂。

編輯 王團(tuán)蘭