郭曉麗

摘 要： 以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度、對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力、學(xué)生的心理狀態(tài)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案的情況，教師有一個(gè)把握和認(rèn)識(shí)，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 數(shù)學(xué)教學(xué) 預(yù)習(xí)教案

隨著新課改的不斷推進(jìn)深入，小組合作學(xué)習(xí)掀起課改的熱潮，在小組合作學(xué)習(xí)中以學(xué)定教，不失為一種準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，在課堂設(shè)計(jì)上針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，有備而來(lái)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的良策。以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)的掌握程度、新知識(shí)的領(lǐng)悟能力、學(xué)生的心理狀態(tài)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案的情況，教師有一個(gè)把握和認(rèn)識(shí)，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。新授課的認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)必須以原有數(shù)學(xué)知識(shí)為工具，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對(duì)新知的學(xué)習(xí)，對(duì)舊知加以鞏固，并運(yùn)用掌握的舊知識(shí)解決新問(wèn)題。對(duì)于不同的學(xué)生有深淺不一的預(yù)習(xí)要求，有三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求優(yōu)等生全做，后進(jìn)生則只要量力而行。其他不會(huì)的題目通過(guò)小組討論、互幫互助初步敲定，不強(qiáng)求必須做，但多做給予表?yè)P(yáng)，以此帶動(dòng)后進(jìn)生積極參與預(yù)習(xí)。

一、充分挖掘?qū)W生的非智力因素

學(xué)生學(xué)習(xí)效率離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中可通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、了解數(shù)學(xué)故事、做些有趣實(shí)驗(yàn)等，抓住數(shù)學(xué)中的“美”進(jìn)行美感教育，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，教學(xué)中可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生在困難中磨煉意志，百折不撓地迎接種種挑戰(zhàn)。久而久之，學(xué)生在不知不覺(jué)中形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，同時(shí)思維習(xí)慣得到充分鍛煉，獨(dú)立性和自主性不斷增強(qiáng)。最后用愛(ài)心排除學(xué)困生的心理障礙，加強(qiáng)情感交流，學(xué)困生在家長(zhǎng)的埋怨和指責(zé)下，背著沉重的思想包袱，產(chǎn)生自暴自棄的想法。自卑導(dǎo)致逆反，學(xué)習(xí)松懈一蹶不振，這時(shí)老師要細(xì)心觀(guān)察，不失時(shí)機(jī)地采用多種激勵(lì)方法，給予正確疏導(dǎo)，交流學(xué)習(xí)和生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)癥下藥，讓學(xué)生通過(guò)不斷糾錯(cuò)而不斷進(jìn)步。這樣學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，漸漸地樹(shù)立實(shí)事求是的態(tài)度。

二、分析學(xué)情，用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案

要以學(xué)生為中心，深究課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的題目。例如：學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)圖形一節(jié)，課前讓學(xué)生剪各種各樣的幾何圖形，然后動(dòng)手操作旋轉(zhuǎn)180度后與自身重合，確定為中心對(duì)稱(chēng)圖形。然學(xué)生觀(guān)察，比較得出結(jié)論，更清楚地揭示中心對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在樂(lè)趣中獲取知識(shí)。課前預(yù)習(xí)學(xué)案是課堂教學(xué)的第一步，包含教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課要掌握知識(shí)的初步規(guī)劃，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及學(xué)生的自學(xué)效果，它有教案與學(xué)案的雙重作用，起到拋磚引玉、以問(wèn)拓思的功效。預(yù)習(xí)教案的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，有值得探討的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成后，教師初次批改，掌握學(xué)生的問(wèn)題所在，例如：學(xué)生還有困惑的知識(shí)點(diǎn)在哪里等。只有這樣教師才能更好地抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在課堂上才不會(huì)感到吃力，教師重新調(diào)整課堂教學(xué)方案和課堂預(yù)設(shè)。最后教師要重視預(yù)習(xí)檢測(cè)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課前預(yù)習(xí)，當(dāng)堂展示，和諧互助

課前預(yù)習(xí)充分顯示學(xué)生“我要學(xué)”，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生體現(xiàn)“我能學(xué)”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，有與他人不同的觀(guān)察角度、不同的思考和解決問(wèn)題的方式。在課堂上要讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)成果，各抒己見(jiàn)，教師先是知而不言，預(yù)留給學(xué)生主動(dòng)探索的空間，留給學(xué)生一些補(bǔ)充完善、深入理解的空間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探索中創(chuàng)新。最后對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的五花八門(mén)的錯(cuò)誤想法，七嘴八舌的發(fā)言，教師應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)癥下藥，一語(yǔ)中的，及時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)度，挖掘課堂深度，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度做好引導(dǎo)歸正，施教之路，貴在點(diǎn)撥，妙在領(lǐng)悟。

四、當(dāng)堂測(cè)試，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)有效性

課堂練習(xí)最好放在課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣、新、活，有針對(duì)性，留有定量的變式題型，難度適中，有梯度，量少而精，當(dāng)堂完成，面批面改。不同層次的學(xué)生做不同的題目，分層完成作業(yè)，當(dāng)堂糾正典型錯(cuò)誤。錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源，是學(xué)生思想、經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)展示，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中理解各種數(shù)學(xué)思想方法，最終提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最后寫(xiě)好教學(xué)反思。例如：練習(xí)的時(shí)間是否恰當(dāng)，課堂練習(xí)與課堂興趣點(diǎn)和諧一致等問(wèn)題，都要進(jìn)行教學(xué)反思，為以后教學(xué)不斷探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期的探索、反思、改進(jìn)。

課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)檢測(cè)，能讓教師及時(shí)了解課堂將要出現(xiàn)的問(wèn)題和孩子學(xué)習(xí)上遇到的困難，因此教師可以以學(xué)定教，修改初定教學(xué)方案并及時(shí)彌補(bǔ)不足，變“不足”為寶，打造精彩課堂。

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