彭璟

【摘 要】隨著英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入 ，課堂教學(xué)效率越來越受到重視。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合實際、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主體，建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式和采用多種有效教學(xué)方法四方面入手，探討了提高初中英語課堂教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)效率；有效策略

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合實際

作為一名農(nóng)村英語教師，我在備課時，為了能充分地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，我努力擺脫以往的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。我一般做到以下兩點：

1.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，確定“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

2.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，以人為本，以學(xué)為本，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。著眼于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，突出作為學(xué)習(xí)的主體的人。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該是稍高于各個學(xué)生的實際水平的。只有這樣才能使學(xué)生順利完成任務(wù)，建立起自信，保證學(xué)習(xí)動機的持續(xù)。如果不考慮學(xué)生自身的水平盲目地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定得過高或過低，都有可能損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主體

我在教學(xué)過程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在教學(xué)內(nèi)容的量的設(shè)計上，不僅僅著眼于知識體系和知識序列的完整，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)達到標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)，還要關(guān)心學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)、支配權(quán)非常必要。這里，采取以下具體的措施：

1.“先學(xué)后講”。這種做法可以發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開。但由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常常更注意具體點的把握，而忽略知識的整體性和全局性，因此我在講課時，注意對知識點進行小結(jié)，并給予他們關(guān)于知識點的較為全面的知識，幫助他們形成學(xué)科概念，使他們在習(xí)得系統(tǒng)的學(xué)科知識的同時，學(xué)會把握全局的本領(lǐng)。

2.把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，理所應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位——無論在時間上還是在空間上都應(yīng)是這樣。教師在課堂上應(yīng)更多地采用對話和鼓勵學(xué)生對話以及其他一些發(fā)揮學(xué)生自主性的活動。已有的研究結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上回答教師提問的行為頻度在學(xué)生課堂語言交際總頻度中占93.8%，而學(xué)生提問、異議及其他新聞的頻度均微乎其微，分別為1.7%，2.7%，1.8%。由此看來，教師的主導(dǎo)地位仍然十分穩(wěn)固，在加大學(xué)生自主時間和空間方面仍有很長的路要走。為了既保證學(xué)習(xí)的效率，又發(fā)揮學(xué)生的自主性，討論與小組合作是兩種好的方式，這種方式也可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。另外，除了把課堂中的時間還給學(xué)生以外，也要注意把課后的時間還給學(xué)生；家庭作業(yè)的布置盡量少些。前蘇聯(lián)著名的教育家，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望使用5——7個小時的空余時間時，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面的人。

3.設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。知識本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程。人們可以從非常簡單的日常生活現(xiàn)象中引申出高深、精辟的哲學(xué)和科學(xué)道理。事實上，所有高深的知識都是由最簡單的日常現(xiàn)象發(fā)展一步一步而來的。在教學(xué)中，我用簡單而有趣的課堂知識，設(shè)置若干重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也一樣能達到事半功倍的效果。另外，學(xué)生是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生在完成任務(wù)后得不到成就感，動機就不能維持，從這方面考慮，我適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑難情境，促進學(xué)生的思考。

4.幫助學(xué)生排除各種干擾因素。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到許多干擾因素，例如，對于學(xué)習(xí)重點不能確定，對于自身的能力不甚清楚，對于學(xué)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的意志力等等。這時我都給予及時的指點，防止學(xué)生浪費時間和精力。

三、建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式

在教學(xué)過程方面，我把學(xué)科思想、學(xué)科知識、學(xué)科技能和學(xué)科方法融為一體，建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式。教學(xué)過程是師生雙方的生命過程，教學(xué)過程必須體現(xiàn)師生個性化發(fā)展的基本過程。新的課程改革以人的發(fā)展為本，它必然要求教學(xué)過程必須體現(xiàn)建構(gòu)性，生成性和多元性的教學(xué)新思維。

例如，情境教學(xué)模式。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師和學(xué)生是情境中的事件探究者或問題解決者，并在共同建構(gòu)意義的過程中，給學(xué)生提供必要的幫助。通過學(xué)生和教師對這些問題的探究，使教學(xué)內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”，把學(xué)生與教師的思想之船固定在知識的海洋里，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體自己的意義。情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)觀的必然要求，通過教學(xué)，學(xué)生們獲得自己對知識的理解，建構(gòu)出自己的意義，情境教學(xué)的主要包括，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

四、采用多種有效教學(xué)方法

在教學(xué)效果的評定方面，怎么樣才能讓學(xué)生們的成績相差不大，不讓他們的辛苦白費，讓每一個學(xué)生都對自己有信心。無論成績的好壞，重在參與，重在學(xué)習(xí)的過程。例如，小組游戲競賽法。合作小組學(xué)習(xí)由四到五人組成，教學(xué)分四個環(huán)節(jié)進行：教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽，成績評定。這樣的作用在于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，保證所有成員都會教師教授的內(nèi)容，為通常每周舉行一次的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。比賽時按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)各個競賽小組，每個學(xué)生代表各自的小組，在三人一組的競賽桌旁參加競賽。這種方法有一個不斷調(diào)整的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績，對學(xué)生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使競賽趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，而不管是哪一個桌，這就意味著高學(xué)業(yè)成就者與低學(xué)業(yè)者有均等的成功機會。最后將每個成員的成績相加作為小組總分，教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

總之，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠提高課堂45分鐘效率，從而全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中學(xué)）