劉景珍 滕薇薇

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得鏈條中的輸出環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行要依賴(lài)于其他輸入環(huán)節(jié)（聽(tīng)、讀）的充分配合。保證有效的語(yǔ)言輸入是求高質(zhì)量輸出的前提。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)求輸入和輸出的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保證教學(xué)的有效性。在視聽(tīng)、閱讀等資源中進(jìn)行有效的輸入積累，在輸出環(huán)節(jié)中進(jìn)行操練和調(diào)整才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：輸入 輸出理論 中介語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0123-02

College English Wring Under a Reversion to the Input and Output Theories

Liu Jingzhen Teng Weiwei

（School of Foreign Language Education，Jilin University， Changchun Jilin，130012 China）

Abstract：Writing is an output link in the chain of language acquisition， which is heavily relying on other input links like listening and reading. Effective language input is a prerequisite for high-quality language output. Only when there is coordination between input and output in college English writing can the effectiveness of language teaching and learning be ensured.

Key Words：Input and Output Theories；Interlanguage；College English Teaching

寫(xiě)作是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提取、加工并輸出的思維過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)展的過(guò)程：從文本分析階段到控制性作文模式；從寫(xiě)作成果研究轉(zhuǎn)向到寫(xiě)作過(guò)程探索，涉及過(guò)程法與結(jié)果法、任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、范文教學(xué)法、寫(xiě)長(zhǎng)法等。這些方法無(wú)疑是寫(xiě)作教學(xué)前行的動(dòng)力，但退回到語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律再推敲，不難看出：一味追求輸出的方法定是沒(méi)有前途的；一個(gè)輸入、輸出兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)方案才是事半功倍、大有可為的。

1 輸入、輸出理論及中介語(yǔ)簡(jiǎn)介

1.1 語(yǔ)言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

Krashen（1982）提出語(yǔ)言輸入假設(shè)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語(yǔ)言水平（i），通過(guò)可理解性輸入有選擇性地接受新的知識(shí)（i+l）從而習(xí)得語(yǔ)言能力[1]。Krashen的理論在一定程度上揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了啟示。但究其局限性，Mclaughlin（1987）批評(píng)性的指出：語(yǔ)言輸入假設(shè)只關(guān)注了語(yǔ)言輸出的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解新語(yǔ)言而忽視了語(yǔ)言的產(chǎn)出[2]。

1.2 語(yǔ)言輸出假說(shuō)（The Output Hypothesis）

Swain（1985）提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)，她認(rèn)為理解輸入語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得固然重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語(yǔ)者的水平學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到這一點(diǎn)[3]。Swain（1995） 闡述了輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用： 注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語(yǔ)言功能[4]，進(jìn)一步奠定了輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。此外，Grass（1997）和Skehan（1999）也認(rèn)為語(yǔ)言輸出具有提供反饋、形成自動(dòng)化、從意義加工轉(zhuǎn)向句法加工、優(yōu)化語(yǔ)言輸入以及培養(yǎng)話(huà)語(yǔ)技能和發(fā)展個(gè)人語(yǔ)用風(fēng)格等功能[5]。

1.3 中介語(yǔ)

Selinker（1972）提出語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者會(huì)形成中介語(yǔ)（interlanguage），它是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。

中介語(yǔ)有三個(gè)特征：（1）中介語(yǔ)具有可滲透性，即組成中介語(yǔ)的規(guī)則并不是固定不變的，它可以受到來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透。（2）中介語(yǔ)具有可變性，即中介語(yǔ)是不斷變化的，這種變化不是從一個(gè)階段突然跳到下一階段，而是不斷的借助“假設(shè)-檢驗(yàn)”手段，緩慢地修改已有的規(guī)則以適應(yīng)目的語(yǔ)新規(guī)則的過(guò)程。（3）中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性，即中介語(yǔ)是相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它具有一套獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則體[6]。

因此，在某種意義上講，語(yǔ)言學(xué)者的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是不斷完善中介語(yǔ)并向著目的語(yǔ)靠近的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順或一蹴而就的。而是一個(gè)反復(fù)嘗試、進(jìn)步甚至倒退參與其中的復(fù)雜過(guò)程。

2 輸入、輸出理論時(shí)代性的回歸

2013年暑期外研社組織了全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系列研修班，研修班以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)：教學(xué)策略與實(shí)踐”為主題，以邀請(qǐng)知名專(zhuān)家做主題報(bào)告和組織與會(huì)教師參與教學(xué)示范的形式，使廣大一線(xiàn)外語(yǔ)教師受益匪淺。專(zhuān)家們結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”理念的豐富內(nèi)涵，指出這一理念符合社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生心理需求。

3 輸入、輸出理論的重新解讀給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的啟示

3.1 保證有效的語(yǔ)言輸入是求高質(zhì)量輸出的前提

寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)只一味的強(qiáng)調(diào)輸出的形式和水平，這些過(guò)程性或者結(jié)果性論斷的分析雖有助于調(diào)節(jié)寫(xiě)作教學(xué)，但追根溯源，寫(xiě)作水平的提高應(yīng)該從以聽(tīng)、讀為主要途徑的輸入質(zhì)量上談起。優(yōu)質(zhì)、有效的輸入能不斷豐富和完善中介語(yǔ)，這種中介語(yǔ)的加強(qiáng)過(guò)程無(wú)疑會(huì)使輸出更流暢、規(guī)范。

作為輸入資源的聽(tīng)力或閱讀材料首先要保證對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有可理解性。這是一個(gè)必須把握的難易程度。也就是學(xué)習(xí)者必須對(duì)這些材料基本可以接受，但材料本身又稍有一點(diǎn)難度。這樣既保障了可理解性又保證了進(jìn)步性。

有效的輸入不僅在上述的質(zhì)量上有要求，在數(shù)量上亦然。正確解讀有效的語(yǔ)言輸入，除了保證可理解性的同時(shí)要遵循循序漸進(jìn)性。也就是說(shuō)，輸入的積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)性的活動(dòng)，而不是某一次大量突擊而得。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生每天在聽(tīng)力和閱讀上有所積累，量適度即可，貴在堅(jiān)持。不能連續(xù)的偶然突擊式輸入的效果就大打折扣了?！安环e跬步，無(wú)以致千里”就是這個(gè)道理了。

3.2 在視聽(tīng)資源中積累語(yǔ)料，在閱讀中提高寫(xiě)作

鮮活的視聽(tīng)資料如：電影以及其他教育類(lèi)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教科書(shū)?？从⑽碾娪?、英文小說(shuō)、聽(tīng)英文歌曲等，這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是輸入積累的范疇。聽(tīng)力理解對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)、糾正發(fā)音等方面有著直接的影響，與此同時(shí)在聽(tīng)力方面量的積累也會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)質(zhì)的飛越。

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，閱讀和寫(xiě)作是共享人類(lèi)某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。Eisterhold認(rèn)為“一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善”[7]。更具體地說(shuō)，閱讀是模擬寫(xiě)作的行為。閱讀過(guò)程是一個(gè)提煉過(guò)程，閱讀既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的詞匯，同時(shí)又接觸了新的詞匯，這一點(diǎn)首先充實(shí)了寫(xiě)作的詞匯資源。其次，閱讀時(shí)，可以摘錄一些好的句型進(jìn)行模仿聯(lián)系。摘錄后用在不同的場(chǎng)景中，用的多了自然就自如了。

3.3 在習(xí)作練習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)用知識(shí)

在輸入積累的同時(shí)，寫(xiě)作水平的提高還有賴(lài)于習(xí)作練習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該定期進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。定期練習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)的應(yīng)用在聽(tīng)力、閱讀中積累的詞匯。但重點(diǎn)是掌握正確的語(yǔ)用知識(shí)來(lái)運(yùn)用這些資源。語(yǔ)用知識(shí)基于聽(tīng)力和閱讀的積累以及在交流和寫(xiě)作中的檢驗(yàn)。教師應(yīng)該在學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作中就語(yǔ)言使用的正確性和合理性給予適當(dāng)?shù)姆答?。另外，詞典也是語(yǔ)用知識(shí)檢驗(yàn)的重要幫手。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的掌握是得體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要條件。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)雙向交際過(guò)程，輸入和輸出相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置上首先要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視。 授課形式盡可能多地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到輸入和輸出的關(guān)系，避免急功近利的徒勞。最后，學(xué)習(xí)者一邊要注重語(yǔ)言輸入的積累和語(yǔ)言輸出的練習(xí)相結(jié)合，一邊要注意積累寫(xiě)作方法和技巧，爭(zhēng)取做到“兩手抓，兩手都要硬”，我們將迎來(lái)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新的曙光。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] McLaughlin，B.Theories of Second Language L earning[M].Edward Arnold，1987.

[3] Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass，S.& Madden，C （eds） Input in second language acquisition[M].New York：Newbury House Publishers，1985，235-253.

[4] Swain M.Three functions of output in second language learning[A].In C.Cook &B.Seidlhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[5] 李中芳.輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：401-402.

[6] 百度百科.中介語(yǔ).http：//baike.baidu.com/view/548428.htm.

[7] 楊麗.語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（2）：46-48.