毛帆陵

【摘 要】本文嘗試以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，立足高職英語教學(xué)實踐，探討高職英語課堂生態(tài)構(gòu)建的策略，旨在提高高職英語教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;生態(tài)課堂

0 引言

高職英語教學(xué)的整體水平近年來有了較大提高，但是，高職英語課堂教學(xué)仍然存在種種失衡現(xiàn)象。如何提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量已成為高職英語教學(xué)中一個亟待解決的問題。本文嘗試以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，立足高職英語教學(xué)實踐，探討高職英語課堂生態(tài)構(gòu)建的策略，旨在提高高職英語教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 生態(tài)課堂的基本特征

1976年美國學(xué)者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，開啟了運用教育生態(tài)學(xué)的概念和方法重新審視傳統(tǒng)教育的先河。從教育生態(tài)學(xué)的觀點來看，英語課堂也應(yīng)是個有機、統(tǒng)一、能動的生態(tài)系統(tǒng)，英語教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三種因子共同構(gòu)成其微觀生態(tài)環(huán)境[1]。這三個因子既相互獨立，又互相作用，相互依存。他們的動態(tài)發(fā)展變化，會直接影響大學(xué)英語課堂的正常進行。

2 高職英語生態(tài)課堂失衡的現(xiàn)狀

2.1 超耐度的課堂生態(tài)環(huán)境

首先，外語學(xué)習(xí)涉及情感因素，良好的情感體驗有助于提高學(xué)習(xí)效果，因此小班更適合外語教學(xué)。但目前高職英語課堂學(xué)生人數(shù)構(gòu)成的“人口密度（45人～60人或更多）”太大，嚴(yán)重超出系統(tǒng)資源的承受力，違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，造成學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力的增加，出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

2.2 教學(xué)目標(biāo)功利化

如今英語四、六級考試通過率仍然是衡量教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，教師只能為四、六級通過率而教，學(xué)生為了考級而學(xué)。整個英語學(xué)習(xí)過程變成了記憶考試詞匯，學(xué)生雖然認識幾千單詞，但在實際運用中卻錯誤百出。很顯然，這種功利性的教學(xué)，破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，忽視了教育過程的真實價值，阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 評價體制片面化

單一而固定的評價模式本身就是一種桎梏。當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)與評價存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，最為典型的就是用一張試卷去檢測整個教學(xué)過程的效果。

3 信息化教學(xué)在高職英語課堂中的運用

信息化教學(xué)與高職英語課堂的整合對傳統(tǒng)的英語課程帶來一系列的變化。高職英語教學(xué)目標(biāo)從語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，跨文化溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容從詞匯、語法等的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);課程設(shè)置從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;課本從傳統(tǒng)紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向無紙化、數(shù)字化，甚至信息化課本的集合體;教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)作者以及教學(xué)資源的設(shè)計組織者;學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者;教學(xué)模式由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸?、自主學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)相結(jié)合形式;教學(xué)方法由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)為計算機多媒體教室、虛擬教室;教學(xué)資源由課本加教師加補充材料加圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源、在線數(shù)據(jù)庫等;教學(xué)評價由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等等。信息技術(shù)運用于高職英語教學(xué)后，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，為高職英語課堂教學(xué)注入了生機和活力[2]。

4 信息化教學(xué)下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

4.1 信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容

信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容體現(xiàn)在技術(shù)與外語教學(xué)理念及外語教學(xué)方法的兼容，以及生-生、師-生、生-機的深層互動上。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高職英語課程整合重點強調(diào)的就是師生的互動，并且充分發(fā)揮他們各自個性作用。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的主體作用都會隨著教學(xué)過程的變化而相互兼容，相互轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)可能是以“教師中心”為主，“學(xué)生中心”為輔;而信息化教學(xué)就是以“學(xué)生中心”為主，“教師中心”為輔。因此兼容就是要便于教學(xué)模式的綜合運用，并且把技術(shù)當(dāng)成生命個體完全融入到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各要素中，包括技術(shù)與教師教學(xué)方法的融合;技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的融合;技術(shù)與課堂教學(xué)軟、硬環(huán)境的融合等。信息化教學(xué)變成了高職英語課堂教學(xué)的有機組成部分。在這個信息化教學(xué)環(huán)境里，硬件、軟件和人機環(huán)境三種要素有機組合成一個綜合系統(tǒng)。

4.2 營造教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)

在外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)是一個動態(tài)過程。在此過程中，學(xué)生要對所學(xué)的外語知識進行分析、歸納、總結(jié)和演繹，認知過程始終處于平衡與不平衡，再平衡的動態(tài)進化與更新之中。沒有教師這個重要生態(tài)因子的適時監(jiān)控與指導(dǎo)，學(xué)生僅憑自己的努力無法成為高效的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的知識建構(gòu)者。同時，從生態(tài)學(xué)的生物多樣性角度分析，作為認知主體，每個學(xué)生都擁有自己不同的生態(tài)位，擁有各自不同的認知能力，語言需求以及參差不齊的知識水平等個體差異，面臨海量的網(wǎng)絡(luò)資源時他們需要教師有計劃、有目的、有針對性地在心理、方法和知識層面上給予引導(dǎo)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)策略等各個方面幫助學(xué)生。主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)道路能夠讓教師和學(xué)生找到自己的生態(tài)位，使課堂教學(xué)系統(tǒng)具備良性循環(huán)的趨勢。

4.3 創(chuàng)造多元互動的教學(xué)生態(tài)模式

多元互動教學(xué)是指信息化英語課堂教學(xué)中的師-生、生-生和人-機之間多方位、多層次互動教學(xué)機制。多元互動原則強調(diào)信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協(xié)同作用。 “交流促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語，促進語言輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機制與語言環(huán)境交互時，學(xué)習(xí)才會成為可能”[3]。Rivers認為，互動可以增加學(xué)習(xí)者的語言儲存量，因為在互動中，在選擇性注意和語言輸出的聯(lián)動作用下，學(xué)習(xí)者最容易獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現(xiàn)象以及自己中介語體系的不足之處，有更多的機會修正自己的輸出[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)站在以互聯(lián)網(wǎng)為中樞、校園網(wǎng)為依托的教學(xué)平臺上，具有虛擬社會化、教學(xué)交際化特征，為多元互動教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。師生在開放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語課堂中，以各種互攝交流方式和手段（包括小組互動、聊天室、在線會議、BBS、e-mail 等各種互動形式），培養(yǎng)學(xué)生的語言交際功能。教學(xué)實踐表明語言教學(xué)的互動性是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、整合知識、提高意義建構(gòu)效率的有效手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語課堂多元互動教學(xué)是課堂教學(xué)優(yōu)化的必然趨勢[5]。

5 結(jié)語

課堂生態(tài)是從生態(tài)學(xué)的視角審視課堂教學(xué)活動，是以教師和學(xué)生為主要生態(tài)因子的微觀生態(tài)系統(tǒng)，是提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的舞臺。在高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建中，需要綜合運用各種策略，將信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容，努力營造教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)，及多元互動的教學(xué)生態(tài)模式，從而把高職英語課堂構(gòu)建成一個開放、平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

【參考文獻】

[1]Cremin， L. Public Education[M]. New work： Basic books， 1976.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997： 243-244.

[3]Rivers， W. M. Interactive Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范國瑞.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[5]文軍，朱國振.英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學(xué)，2005（11）：32-35.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]