李曉艷

摘 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸得到實(shí)施，在新課程教學(xué)改革的深化背景下，對(duì)于初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際需求，探索新的信息技術(shù)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著重要意義。而探究式的教學(xué)方式在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，有效的改變了以往教學(xué)的模式，在教學(xué)質(zhì)量上的進(jìn)步已經(jīng)初見(jiàn)成效。本文基于此對(duì)初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)其現(xiàn)狀及優(yōu)化策略加以探究，希望能夠通過(guò)此次的理論研究對(duì)實(shí)際操作起到一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：探究式；初中；信息技術(shù)課程

引言

社會(huì)的變革引起了教育領(lǐng)域的重大革新，而新的時(shí)代對(duì)教育也提出了相應(yīng)要求，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法上，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身的發(fā)展需求，故此基礎(chǔ)性教育課程改革就對(duì)自主、探究以及發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大力倡導(dǎo)。初中的信息技術(shù)課程中對(duì)探究式教學(xué)模式的實(shí)施，在很大程度上是落實(shí)這一要求的舉措，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展有著促進(jìn)作用。

1.探究式教學(xué)模式的理論分析

1.1探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析。隨著教學(xué)改革的逐步深入，針對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)要能夠從以往的灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)理論和實(shí)踐掌握都有著較好的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)又被稱(chēng)為是研究法以及發(fā)現(xiàn)法，主要就是老師在教學(xué)氛圍的營(yíng)造基礎(chǔ)上，從而讓學(xué)生就行自主的發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)方式[1]。這一教學(xué)方式最為主要的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，教師起到引導(dǎo)的作用，它以學(xué)生的能力提高為目的，可通過(guò)下圖進(jìn)行闡釋這一關(guān)系。

探究式教學(xué)關(guān)系圖示

1.2探究式教學(xué)的主要特征分析。探究式教學(xué)自身有著顯著的特征，主要有探究性特征以及主體性特征和體驗(yàn)性特征、過(guò)程性特征。其中的體驗(yàn)性特征主要就是需要學(xué)生的參與，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)過(guò)程也就是感性的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)自身的體驗(yàn)更有效的對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)加強(qiáng)印象。

主體性特征主要就是在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，是以學(xué)生為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。過(guò)程性特征主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要按照一定的程序進(jìn)行，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到提出再到分析和解決，要能夠循序漸進(jìn)，從中獲取知識(shí)。探索性特征也是最為重要的一個(gè)，探索在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行，在這一環(huán)節(jié)要注意，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生無(wú)目的探索[2]。

2.初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的作用及策略

2.1初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的作用分析。對(duì)初中信息技術(shù)課中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，這一教學(xué)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)缺陷得到有效克服。學(xué)生能夠按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生熱情。并能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，探究式教學(xué)將學(xué)生作為主體，在這一過(guò)程中學(xué)生可最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性，通過(guò)掌握的知識(shí)主動(dòng)的解決應(yīng)對(duì)。探究式教學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題解決的方法得以掌握，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的能力[3]。

2.2初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的策略探究。初中信息技術(shù)課的探究式教學(xué)要能夠以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生自主探究的潛能可最大化的激發(fā)。探究式教學(xué)中最為重要的一個(gè)部分就是對(duì)問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，為能夠驗(yàn)證探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用效果和價(jià)值，筆者對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行說(shuō)明。

例如：針對(duì)信息的獲取這一課程進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)信息特征加以描述，通過(guò)列舉實(shí)例的方法，如課程中的烽火臺(tái)以及電報(bào)電話(huà)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，都是對(duì)信息傳播技術(shù)發(fā)展的不同階段內(nèi)容[4]。然后老師要進(jìn)行對(duì)教材分析，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)以及感悟網(wǎng)絡(luò)信息活動(dòng)中的實(shí)際操作和應(yīng)用，來(lái)對(duì)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的方法進(jìn)行培養(yǎng)，在這一過(guò)程中，要能夠注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作的意識(shí)。

另外，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上進(jìn)行明確化，將知識(shí)技能的掌握以及過(guò)程和方法的掌握等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。可通過(guò)南極探險(xiǎn)的主題探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人類(lèi)生存環(huán)境的熱愛(ài)以及關(guān)注進(jìn)行激發(fā)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到感知領(lǐng)域，老師可通過(guò)多媒體的應(yīng)用將南極風(fēng)光的圖片或者是視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜想是什么地方，在這些圖片當(dāng)中有極光以及企鵝和雪地等場(chǎng)景，然后老師進(jìn)行提問(wèn)關(guān)于南極的相關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

老師在這一過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將信息的獲取主題進(jìn)行引入，和學(xué)生達(dá)成有效銜接，在這一過(guò)程中要能夠盡量讓學(xué)生對(duì)南極的了解欲望得到激發(fā)。然后進(jìn)入組織交流的環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生對(duì)南極的認(rèn)識(shí)進(jìn)行暢談，并讓學(xué)生說(shuō)出南極中的信息以及對(duì)南極中的哪些事物較為感興趣，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)整理思路，老師從中再進(jìn)行引導(dǎo)。

在以上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后，老師可通過(guò)課后的作業(yè)布置讓學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)信息的獲取得到強(qiáng)化。對(duì)主題的選擇以及建議方面主要可以有：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取人類(lèi)在南極定居的歷史以及環(huán)境變化等方面的信息，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)南極的動(dòng)物生活習(xí)性進(jìn)行了解，通過(guò)文字或者是圖片的方式進(jìn)行講解[5]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)南極上空的臭氧層進(jìn)行探究分析，繪制本地和南極臭氧層的數(shù)值圖表，或通過(guò)圖片進(jìn)行做一個(gè)有關(guān)臭氧層的公益廣告。在諸多的主題下，學(xué)生能夠通過(guò)自主的操作計(jì)算機(jī)來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，不僅能夠加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)?dòng)手操作能力得到加強(qiáng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)初中信息技術(shù)的探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自主探究能力得到有效加強(qiáng)，并能夠有效將信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，要將情境的設(shè)置得到重視，要能夠在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又能夠引起學(xué)生的興趣，這樣才能將探究式教學(xué)作用得到充分展現(xiàn)。

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