雷慧萍

摘要：教學(xué)中要尊重主體，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；組織好教材，創(chuàng)設(shè)一定的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；組織課堂討論，最大限度的提高課堂效率；活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；課堂效率；歷史思維能力；改革精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0275-01

李炳亭高效課堂講，教育即解放，教師即開(kāi)發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長(zhǎng)，一切以發(fā)展學(xué)生為中心。歷史教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)主義感情和世界意識(shí)，更要培養(yǎng)使學(xué)生迎接未來(lái)社會(huì)生活挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。所以，歷史課堂上要做開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高課題效率。下面就歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1.尊重主體

在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就是要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和平等地尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就要在課堂上關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)。智力、愛(ài)好和特長(zhǎng)不同，使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，不僅在課堂教學(xué)中講述、自學(xué)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核都從層次性出發(fā)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功。

2.組織教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

用教學(xué)內(nèi)容來(lái)打動(dòng)學(xué)生，是課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方法。作為歷史老師，我精心組織教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生沉浸在踴躍探索與積極交流的愉悅氣氛中。我巧妙創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，使枯燥的材料變得富有情趣，從而能輕松地解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)"王安石變法"后，我不是刻板地提問(wèn)"王安石變法的內(nèi)容是什么？有什么作用？"這樣只能導(dǎo)致學(xué)生死背課本，無(wú)助于思維能力的培養(yǎng)。我是列出以下四種情況:(1)為了增加政府財(cái)政收入，某地方官下令，今后每戶都按土地的多少繳稅，任何人不得例外、不得隱瞞土地。（2）為減輕政府負(fù)擔(dān)，有人提出今后農(nóng)民在青黃不接時(shí)，一切借貸均有民間自行解決。（3）大地主王力想逃避服役，又不愿繳免役錢(qián)，就叫佃戶趙正去頂替。（4）有一保長(zhǎng)抽出500名青壯年，作為專(zhuān)職武裝隊(duì)伍，不論農(nóng)閑農(nóng)忙都進(jìn)行訓(xùn)練，軍費(fèi)開(kāi)支向國(guó)家申請(qǐng)。然后要學(xué)生判斷王安石對(duì)上述四種情況是贊成還是反對(duì)，并講清王安石的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容。這樣，變換情景的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能推動(dòng)學(xué)生思維的波瀾，加深對(duì)王安石變法的理解。

3.組織課堂討論

討論是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效手段，通過(guò)討論，能最大限度的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師是課堂的組織者和策劃者，精心安排討論過(guò)程，巧妙設(shè)疑，在師生之間、生生之間展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，師生一起探討、交流、深化，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些結(jié)論性的知識(shí)或?qū)W生自己能探索出來(lái)的東西絕不包辦代替，而讓學(xué)生自己解決，將之化為自己的知識(shí)，從而使他們真正體驗(yàn)成功的喜悅，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，出來(lái)分析"千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回"讓學(xué)生結(jié)合隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿及隋亡原因史實(shí)的認(rèn)識(shí)，分析討論這一觀點(diǎn)，提出此類(lèi)問(wèn)題，促使學(xué)生找贊成或批駁的理由。

4.活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。"提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。因此，考教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多探索，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽地提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新的方法。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予熱情地鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生一個(gè)良好的心態(tài)，形成善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力和習(xí)慣。例如，我在教《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄對(duì)黑龍江流域的侵略》過(guò)程中提出：教材一方面肯定了鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者收復(fù)臺(tái)灣的歷史功績(jī)說(shuō)他是我國(guó)歷史上一位著名的民族英雄，而另一方面又肯定了清軍進(jìn)入臺(tái)灣，設(shè)置臺(tái)灣府，加強(qiáng)了臺(tái)灣同祖國(guó)內(nèi)地的聯(lián)系，促進(jìn)了臺(tái)灣的開(kāi)發(fā)，鞏固了祖國(guó)的海防，這兩者不是矛盾的。這樣巧妙地提出一些自相矛盾的現(xiàn)象，引起學(xué)生深入的進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

5.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維的機(jī)器去尋找答案。在進(jìn)行實(shí)踐中，教師的設(shè)疑既不是單體練習(xí)題式問(wèn)題，也不等同于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)該是因材設(shè)疑，要求所設(shè)問(wèn)題既能反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的主線，富有趣味性和吸引力，又有一定的難度，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)才能解決。例如，我在教《日本明治維新》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文教完后沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題其實(shí)這一課的疑難問(wèn)題比較多。要注意誘發(fā)學(xué)生思維，提出同樣是維新變法，為什么中國(guó)的戊戌變法卻以失敗而告終，而日本的明治維新卻能夠成功呢？為什么德川家族擁有重兵卻不得不歸還大政呢？......學(xué)生看老師都有那么多疑問(wèn)，知道自己不理解的東西更多了。于是他們重新看書(shū)，回憶、思考，由于把注意力由欣賞歷史故事集中到歷史上的道理上，于是思維開(kāi)始展開(kāi)，問(wèn)題也就提出來(lái)了。他們提出了為什么英法美等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命是武裝推翻封建制度或殖民制度，而日本卻依靠天皇采取改革方式呢？明明是在封建帝王支持下的改革，不是和王安石變法一個(gè)樣子嗎？為什么卻稱為資產(chǎn)階級(jí)的改革等等一系列問(wèn)題。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，不同的老師各有其不同的方法。以上幾點(diǎn)是我本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體驗(yàn)。在歷史課堂教學(xué)中，如何更進(jìn)一步進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提高歷史課堂效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)習(xí)效率，還有待于我們歷史教師勇于探索，勇于創(chuàng)新。