趙慧姝

摘 要：學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是科學探究的要素之一，教師要善于在探究實驗的各環(huán)節(jié)中，抓住有效契機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

關(guān)鍵詞：感性認識；創(chuàng)造性思維；分析論證

《義務(wù)教育物理課程標準》指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。探究式實驗就是用實驗方法探究科學知識，去嘗試、設(shè)計方案，體驗活動的樂趣和成功的喜悅，形成探究和解決問題的能力。它是初中物理教學的重點和難點。而提出問題，即從日常生活或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)并表述與物理學有關(guān)的問題，是科學探究的要素之一，教師要善于在探究實驗中創(chuàng)設(shè)情境、抓住契機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

一、通過豐富的感性認識，促使學生提出問題，進行猜想

如在“探究光的反射”教學中，首先讓學生進行“找亮點”游戲，即教師手拿一個激光筆，一塊平面鏡，讓學生找經(jīng)平面鏡反射后，激光束照射在哪。學生為了找得更快獲得勝利，會自動對激光筆、平面鏡、“亮點”之間的位置關(guān)系有很強的感性認識，進而啟發(fā)他們把感覺表達出來，即猜想。

二、實驗中善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花

探究實驗中真正放手讓學生自己想辦法去解決問題，而教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在實驗中有意義的探索、有價值的問題、值得糾正的缺點等一切創(chuàng)造性思維的火花。

如在“探究平面鏡成像”教學中，有的學生直接用直尺確定物與像的位置關(guān)系，有的用三角板的直角邊，有的用橫格紙、方格紙，有的用書把玻璃板夾成豎直，還有的學生說有兩個像，無法重合等很多有意義的探索，我都及時表揚，從而激發(fā)學生探究、發(fā)現(xiàn)的興趣。

我認為，善于發(fā)現(xiàn)學生的一切有益探究，是教師發(fā)現(xiàn)問題能力的體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生能起到潛移默化的作用。

三、利用儀器說明書培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在初次使用某種儀器時，我會出示它的說明書，讓學生指出由此獲得的信息。如由力學儀器中找出某些與電學物理量有關(guān)的指標、操作要求等。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生在眾多的材料中發(fā)現(xiàn)有用信息的能力，另一方面培養(yǎng)學生在生活中閱讀說明書的習慣，使學生有從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識。

四、在對實驗結(jié)果的分析與論證中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

如在“探究電流與電壓關(guān)系”教學中，各小組分別用5Ω、10Ω、15Ω不同的電阻進行實驗，再將這三種不同電阻所得的實驗數(shù)據(jù)同時展示給學生，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，這樣做的意義絕不是僅讓學生明白電流與電阻的關(guān)系，更重要的是給學生提供思維空間，使他們有機會去“發(fā)現(xiàn)”。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！彼晕覀円Ｗo學生的求知興趣，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳志偉.中學科學教育.浙江大學出版社，2001（4）.

[2]曹寶龍.高中物理問題性教學的基本策略.物理教學，2001（7）