白艷煒

【摘 要】本文通過對職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，闡明了一體化教學(xué)的定義、特征、實(shí)現(xiàn)的途徑、意義，介紹一體化教學(xué)的實(shí)施理念，并指出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的必要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】一體化改革；雙師型教師；課程體系；雙元制；校企合作

21世紀(jì)中，隨著生產(chǎn)方式由勞動密集型向著集約型的轉(zhuǎn)變，更多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到生產(chǎn)中，隨之社會對勞動者知識水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高。作為向社會提供高素質(zhì)勞動者的職業(yè)教育，也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。下面讓我們先來看看職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)是如何做到這一點(diǎn)的。

放眼世界：歐美地區(qū)的職業(yè)教育在國際上是比較發(fā)達(dá)，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。歐洲的職業(yè)教育又以德國的職業(yè)教育較為先進(jìn)。德國的職業(yè)教育采用采取“雙元制”教育模式，通過兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，使理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。

雙元制的教育活動與以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實(shí)訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高職業(yè)競爭能力。由于采用雙元制，兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離與協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲得有價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會的變革，才能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。

根據(jù)一體化改革的內(nèi)容，改革的主要方向和途徑如下：

1 改革課程體系

首先職業(yè)教育必須跳出“學(xué)科本位”，不能以學(xué)科為中心一組織教學(xué)。 所謂課程模式實(shí)際上是指課程觀、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)三要素的特定組合形式，即課程體系是在一定課程觀指導(dǎo)下的一課程內(nèi)容及其進(jìn)程安排在時間和空間方面特定組合方式；其中，課程觀是課程體系的“綱”。傳統(tǒng)的以知識為核心的專業(yè)教學(xué)特別注重學(xué)科體系及其邏輯推理，卻忽視能力，特別是操作能力的培養(yǎng)，這樣做顯然不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以“實(shí)例”為核心的教學(xué)方式，即傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的訓(xùn)練方法，這種方式具有操作技能的訓(xùn)練和解決問題的實(shí)例摹仿和積累，但缺乏足夠的系統(tǒng)知識，也不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而“能力本位”課程觀是我國職教界實(shí)情況下的一種較好選擇。即專業(yè)基礎(chǔ)理論以職業(yè)崗位群的“必須、夠用”為度，并重點(diǎn)培養(yǎng)崗位的專業(yè)技能。因此.我們職教工作者，特別是各種職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)要從課程觀入手，借鑒先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，開出職業(yè)教育特色來。其次職教專業(yè)必須寬窄適度，針對性與適應(yīng)性并舉。職業(yè)教育的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者，所以市場的需求具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性?？紤]到學(xué)生就業(yè)是定向委培還是不定向委培的不同，應(yīng)據(jù)此設(shè)置不同的寬窄度。定向委培的目標(biāo)性明確可以設(shè)置相對集中且技術(shù)性較強(qiáng)的課程，而非定向的則宜設(shè)置涉及面較寬的多種課程以適應(yīng)不同工作崗位的需求。

2 實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)人才為目的，所以必須加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使之與理論教學(xué)融為一體。由于歷史上對職業(yè)教育的重視不夠，導(dǎo)致很多職業(yè)院校金費(fèi)不足，這種情況仍未全面改善。在這種情況下很多職業(yè)院校無法靠自身的經(jīng)濟(jì)來完成所設(shè)施的增添改造，更導(dǎo)致技能訓(xùn)練滯后社會發(fā)展，這是目前職業(yè)教育面臨的一大問題。在解決這個問題方面，我們可以參照學(xué)習(xí)德國的雙元制教學(xué)。由學(xué)校來完成理論教學(xué)，而學(xué)生的技能訓(xùn)練則由培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)來完成。學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)輪流交替完成整個教學(xué)過程。通過這種方式可以有效提升學(xué)生的技能水平，彌補(bǔ)與實(shí)際生產(chǎn)的差距。有條件的學(xué)校也可以通過加大校內(nèi)設(shè)施更新改造來完成學(xué)生技能訓(xùn)練的部分內(nèi)容。條件更好的學(xué)校這個以輔助兄弟學(xué)校來完成這一任務(wù)，這就是長三角地區(qū)建立職業(yè)教育一體化聯(lián)動發(fā)展的優(yōu)勢，通過這一形式，各兄弟學(xué)校取長補(bǔ)短、資源共享，用最小的力氣辦最實(shí)用的事。

以上是通過硬件的方式來滿足提升學(xué)生的技能水平的要求，僅僅如此還是不夠的。另一方面應(yīng)該加快我們的雙師型隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。提出“雙師型”教師的概念是在20世紀(jì)80年代中后期，當(dāng)時我國職教界對職業(yè)教育特殊性的認(rèn)識還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的問題。1986年原國家教委一系列條例，對教師的資格、職責(zé)等作出明確要求，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念，有學(xué)者在實(shí)踐中提出了這一概念。“雙師型”教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。也就是要求教師既具有教師的基本素質(zhì)，又具有工程師（技師）的基本素質(zhì)。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生獲得和提升職業(yè)能力。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，既能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以從兩個方面入手。首先，是校企合作，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向。企業(yè)實(shí)訓(xùn)可以使很多學(xué)生學(xué)到在學(xué)校學(xué)不到的知識技能，相當(dāng)于對學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)。同時這種形式又能一定程度上解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力又能一定程度上解決企業(yè)的用工缺口實(shí)現(xiàn)雙贏。校企合作，不應(yīng)該僅僅停留在訂單培養(yǎng)這個比較粗淺的合作層面上，而是要構(gòu)建相關(guān)機(jī)制促成“校企一體化”。在日本三菱集團(tuán)公司，根本就分不出哪是學(xué)校哪是工廠，德國、臺灣的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)也融和得非常緊密，政府鼓勵企業(yè)工程師考取教師資格證書，允許取得資格證書的工程師到職業(yè)學(xué)校教課，并給予高額回報(bào)。

其次，是采用項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個結(jié)果的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后進(jìn)行展示和自我評價。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，教學(xué)內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體， 學(xué)組織以學(xué)生為中心， 教學(xué)過程以職業(yè)實(shí)踐為主線。因此這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合工作能力，使學(xué)生較快的融入企業(yè)融入團(tuán)隊(duì)。

一體化是職業(yè)教育教學(xué)的一場革命，這場革命方興未艾，同時這也是一個漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，它需要所有職教工作者共同努力。讓我們?nèi)翰呷毫Γ惯@項(xiàng)革命達(dá)到頂峰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：1.

[2]馬穎.歐盟職業(yè)一體化新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：29.

[責(zé)任編輯：許麗]