王雅萍

【摘 要】本文從生態(tài)學(xué)、教育學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的相關(guān)理論和原則出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)立動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂系統(tǒng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；教育學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；動(dòng)態(tài)開(kāi)放

1 目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我們津津樂(lè)道于作品繁瑣的分析，習(xí)慣于字詞句的講解，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方式和有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)院校的教學(xué)又有其特殊性，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維敏捷、想象力豐富，如果教師教學(xué)方法單一化，教學(xué)模式程式化，教學(xué)活動(dòng)缺乏活力和創(chuàng)新，學(xué)生往往失去了課堂參與的興趣，那么這樣的四十五分鐘，只有教師對(duì)知識(shí)的單向傳遞，而沒(méi)有學(xué)生接受、理解、和對(duì)信息的反饋。這些問(wèn)題的存在直接制約著語(yǔ)文課堂效率的提高。

出現(xiàn)這種狀況的主要原因是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用。教學(xué)論表明：教師“教”的主導(dǎo)性是以學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性為前提條件的，光有“教”而無(wú)“學(xué)”，這種教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。而從生態(tài)論觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生才是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的主體因素。

2 研究的理論依據(jù)

本研究的理論依據(jù)主要來(lái)自于近代的生態(tài)學(xué)理論。

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)維持著相對(duì)的平衡，這是由于系統(tǒng)中的各類成員與其所處的環(huán)境之間存在著能動(dòng)的相互關(guān)系，存在著自我維持和自我調(diào)控的能力。從生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，美國(guó)勞倫斯·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。語(yǔ)文教學(xué)如果從生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行審視，可以讓我們從另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)是學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)智力，完善人格的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境（包括語(yǔ)文教師）是信息源，學(xué)生接受這一信息源發(fā)出的信息的方式和途徑有兩種：一是課堂環(huán)境因素直接的信息傳遞，這種傳遞不經(jīng)過(guò)教師的選擇與加工，傳遞的方式是自發(fā)的；二是課堂環(huán)境因素間接的信息傳遞，這種傳遞是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的能動(dòng)的選擇與加工，語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)目的和要求以及學(xué)生身心發(fā)展水平，采用一定的方式方法自覺(jué)進(jìn)行的。語(yǔ)文課堂教學(xué)信息的反饋主要通過(guò)教師的檢測(cè)完成。反饋形式也有學(xué)生的自我檢測(cè)，有時(shí)學(xué)生的自我檢測(cè)可能成為課堂信息反饋的主要形式，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

3 創(chuàng)立動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂系統(tǒng)的具體策略

策略之一：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧情境。

從本質(zhì)上看，“情境是指對(duì)人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境?！?/p>

具體可感性與情感性是情境的特質(zhì)。要達(dá)到和諧的情境，首先我們需要積極創(chuàng)設(shè)師生交際氛圍。運(yùn)用形象化的語(yǔ)言講解抽象的知識(shí)，運(yùn)用非語(yǔ)言輔助語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識(shí)。其次要注意與學(xué)生搭建雙向的情感交流橋梁。以情來(lái)與學(xué)生溝通，以情來(lái)陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，突出不同教學(xué)內(nèi)容的情感特征，激起學(xué)生感情上的共鳴。再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)教材文體不一，要針對(duì)不同的文章決定不同的教法。因人施教，因文定法，例如說(shuō)明文以知識(shí)邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，就重點(diǎn)抓文章的思路，精心設(shè)計(jì)板書(shū)；記敘文則精心選擇切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面；對(duì)一些精品賞析，則教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法等。

策略之二：抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

課堂上要運(yùn)用多種形式引起學(xué)生的注意，特別是藝術(shù)院校的學(xué)生，我們可以根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和興趣專長(zhǎng)進(jìn)行諸如“課前一分鐘的唱歌、演講、表演等活動(dòng)”，然后用精彩的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)抓住學(xué)生的好勝心理讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行比賽。不僅和別人比，還要和自己比，不斷地戰(zhàn)勝自我，超越自我。

當(dāng)然要抓住學(xué)生，教師還需要在課堂中不斷引入新鮮的活水。諸如報(bào)刊上文筆優(yōu)美的散文，介紹科技新發(fā)明的小品文，膾炙人口、富有哲理的古詩(shī)文，那些生活中感人的形象、動(dòng)人的事例，都是我們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料。

策略之三：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)、影視藝術(shù)、表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、時(shí)空藝術(shù)等融為一體的綜合藝術(shù)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為這種多元化合提供了更為有利的條件。幻燈、投影、電影、電視、多媒體組合等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段充分發(fā)揮人們多種感官的功能，有目的地傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要具有形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性的特點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要以圖象、聲音的形式傳遞信息，使抽象概念具體化，它一方面可使人產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并舉；另一方面它也迎合了學(xué)生的求新意識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)“事物”，它能根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象加以處理，將事物的本質(zhì)要素鮮明地展示在學(xué)生面前，具有現(xiàn)象明顯、重點(diǎn)突出、引人入勝的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育媒體不僅功能上先進(jìn)，更主要的是它一改過(guò)去教師口講面授的單一模式，使得教學(xué)方法變得新穎、多樣、靈活、使不同的教學(xué)內(nèi)容采用最恰當(dāng)?shù)姆椒右员憩F(xiàn)，使教育與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使得信息源的輸出信息量大、速度快，而且傳輸?shù)男畔⒏颖阌诮邮芎陀洃洝?/p>

策略之四：抓住學(xué)生反饋的信息。

課堂上學(xué)生的反饋信息比作業(yè)本上的更為直觀、更為及時(shí)，當(dāng)然課堂上的反饋信息稍縱即逝，要求教師一定要有敏銳的觀察力。首先教師必須善于察言觀色，隨時(shí)注意學(xué)生的眼神、臉部表情的變化，以判斷學(xué)生是否感興趣，注意力是否集中，這就是收集反饋信息。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，要設(shè)法調(diào)動(dòng)其無(wú)意注意，再進(jìn)而把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。其次對(duì)收集到的反饋信息要進(jìn)行分析，教師可以比較不同教法的優(yōu)劣，改進(jìn)自己的教法。

總之，只要教師對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)能周密了解并對(duì)此做積極的組織和引導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷變換課型，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)生的參與度，創(chuàng)造和諧的課堂情境，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂系統(tǒng)是完全可以做到的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996：24.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]