李學(xué)超

【摘 要】本文闡述了教師在高校物理教學(xué)中如何運(yùn)用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而達(dá)到理解物理概念，解決物理問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);情感教育;情感因素

情感教育的歷史由來(lái)已久，早在古代，無(wú)論中外都已經(jīng)出現(xiàn)了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系統(tǒng)的理論，也沒(méi)有得到廣泛實(shí)踐。近代，情感教育得到了發(fā)展，相關(guān)學(xué)說(shuō)的提出更具有針對(duì)性，有了自己的理論基礎(chǔ)，論述更為完整，但專(zhuān)門(mén)的情感教育理論還沒(méi)有形成。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)的教育心理學(xué)家布盧姆等人主張將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。從那時(shí)起，情感教育的研究在世界范圍內(nèi)逐漸地引起了人們足夠的重視。以布盧姆為首的一批美國(guó)教育科研人員不僅重視教學(xué)中的情感因素，使它與認(rèn)知因素一樣獲得了作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮的地位，而且還進(jìn)一步對(duì)情感教育進(jìn)行定性、定量的測(cè)量和評(píng)價(jià)，有力地推動(dòng)了情感教育朝著科學(xué)方向發(fā)展，測(cè)量方法和評(píng)價(jià)量表也日趨科學(xué)。

教師可揭示物理本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，通過(guò)增強(qiáng)物理探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，物理課堂應(yīng)提示物理知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將物理知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容產(chǎn)生親切感。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，有利于學(xué)生把知識(shí)“消化”，積極的情感可提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)理解物理概念、解決物理問(wèn)題起到積極的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化，以誠(chéng)相待，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心。通過(guò)本課題的研究，突出解決教學(xué)問(wèn)題中的積極一面的情感因素，盡量避免消極一面的情感因素，提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。

教學(xué)中，情感因素影響情感教育的歷史由來(lái)已久。在國(guó)外，一般把情感分為：信念、態(tài)度和情緒三類(lèi)。它們?cè)谒楦?、認(rèn)知成分上有著一定的關(guān)聯(lián)。嚴(yán)格地講，它們都包含了一定的認(rèn)知成分，又含有情感成分。在信念中，認(rèn)知成分較多;在情緒中，認(rèn)知成分較少;在態(tài)度中，認(rèn)知成分介于以上兩者之間。在信念和態(tài)度中，情感成分相對(duì)少一點(diǎn)，但穩(wěn)定性較強(qiáng)，表現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，無(wú)周期性。在情緒中，情感的量比較大，但反應(yīng)時(shí)間短，可以反復(fù)發(fā)生，但也容易改變。這三者又都具有傾向性，這就是說(shuō)，都可以區(qū)分為積極或消極的性質(zhì)，最終反應(yīng)在學(xué)習(xí)的行為和解題的表現(xiàn)上。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信念可以分為三類(lèi)：關(guān)于物理的信念、關(guān)于物理學(xué)習(xí)的信念和學(xué)生自身的信念。這些信念對(duì)于學(xué)生而言，既影響著他們的學(xué)習(xí)、又影響著他們對(duì)認(rèn)知材料的選取，也影響著他們對(duì)認(rèn)知方式的使用和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)情感因素是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的喜悅、滿(mǎn)足或煩惱、遺憾等。學(xué)習(xí)情感因素可以分為兩個(gè)層次：一為淺層的學(xué)習(xí)情感因素，指外在的、處于不穩(wěn)定狀態(tài)的情感因素，如對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，這是指那種內(nèi)在的、處于穩(wěn)定、深厚狀態(tài)的學(xué)習(xí)情感因素，如在克服苦難過(guò)程中產(chǎn)生的一種深層次的快樂(lè)感、自豪感等。這些情感因素與學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一種強(qiáng)大、持久的作用。因此 我們要激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握好已學(xué)物理知識(shí)，提高解決物理問(wèn)題的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師重知輕情現(xiàn)象普遍，雖然有些教師已對(duì)以情促教有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏理論和方法的認(rèn)知，鮮于實(shí)踐;或者僅僅局限于語(yǔ)言生動(dòng)，教態(tài)親切等表面現(xiàn)象。同時(shí)，教師也因受到升學(xué)率，考試成績(jī)排隊(duì)等因素的壓力，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理問(wèn)題探究的方式操之過(guò)急，耐心不足，急于見(jiàn)到效果，遇到困難動(dòng)輒抱怨、斥責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生關(guān)系不和諧，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了阻礙。

由此可見(jiàn)，情感培養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，忽視情感培養(yǎng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。只有創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿(mǎn)求知激情的課堂教學(xué)情境，才能使學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，這些對(duì)理解物理概念，解決物理問(wèn)題都是有著積極的促進(jìn)作用的。

融洽的氣氛，井然的次序，活躍的思維，大膽的辨析是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要把握這一關(guān)鍵，使學(xué)生既學(xué)知識(shí)又受教育，作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者的教師一定要注意在教學(xué)中情感投入的方法及其實(shí)施途徑，這樣才能做到事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。

要提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣做起，讓興趣成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。用創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和強(qiáng)化。

作為一名教師，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的重任，這關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。而教育教學(xué)活動(dòng)主要是傳授知識(shí)的活動(dòng)，要完成這個(gè)重任，教師要有廣博的知識(shí)和精通的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。教師精通基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時(shí)又有淵博的知識(shí)，開(kāi)闊的視野，高水平的教學(xué)藝術(shù)，豐富的情感投入，就能胸有成竹的處理問(wèn)題，“資之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會(huì)成為學(xué)生心目當(dāng)中值得敬佩的人。這使學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，更能夠拓展學(xué)生的智力和能力。

教師要時(shí)刻保持愉快輕松的心情，用高昂的激情，用愛(ài)崗敬業(yè)的精神，精心準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。教師也只有加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，形成良好的心理狀態(tài)，才能有助于學(xué)生積極情感的建立，保證他們的健康發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該注意做到生動(dòng)形象，親切和藹，多和學(xué)生溝通，注意學(xué)生的反饋意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)教師還要把自己的思想、情感和課本緊密地結(jié)合起來(lái)，要善于挖掘材料中的情感因素，緊扣材料，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，這樣有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的效果。那么，教師怎么做才能把情感和教材緊密結(jié)合起來(lái)呢？首先要把教材在心里變活，在情感上變活，形成自己新的情感體驗(yàn)，然后把自己新的情感體驗(yàn)融入到教材和教學(xué)當(dāng)中去，在講課的時(shí)候，隨時(shí)注意課堂信息的反饋，抓住學(xué)生的語(yǔ)言表情體態(tài)進(jìn)行判斷，及時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴變化進(jìn)行相應(yīng)的情感應(yīng)對(duì)。以情感人，以情動(dòng)人，以情育情，從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，讓學(xué)生更加充分地理解教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

情感教育不是一個(gè)單列的教學(xué)學(xué)科，它滲透在具體學(xué)科的教學(xué)之中。各學(xué)科教育有共通之處，但不同學(xué)科也有著自身的特點(diǎn)，在物理學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施情感駕馭，是一個(gè)意義重大的課題。

在高校物理教學(xué)中實(shí)施情感教育，要求教師要理解每一個(gè)學(xué)生，了解他們的需求和愿望，對(duì)不同程度的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，首先運(yùn)用多種教學(xué)手段讓他們認(rèn)識(shí)到物理的趣味性，克服學(xué)生對(duì)物理的厭煩、畏懼心理。要激勵(lì)學(xué)生不怕困難，勇于挑戰(zhàn)自我，享受到成功的喜悅，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，同時(shí)形成自我激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地分析、思考、解決問(wèn)題，體驗(yàn)物理的豐富內(nèi)涵，掌握物理的相關(guān)知識(shí)，提高解決物理問(wèn)題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英顯.物理教學(xué)中情感因素的影響[J].中學(xué)生數(shù)理化，2010，08：19.

[2]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：111-130.

[3]燕德祿，劉希蓮.如何運(yùn)用情感教學(xué)[J].中國(guó)教育研究和創(chuàng)新雜志，2007，04（02）：54-55.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]