祝華芳

摘 要：小學(xué)階段作為義務(wù)教育的第一個(gè)階段，這一時(shí)期的教學(xué)改革歷來(lái)都是教育的爭(zhēng)議焦點(diǎn)。尤其是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，更是層出不窮。隨著新課程改革的不斷深入和教育的不斷創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單一式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了迫切需要綜合性教學(xué)的地步。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題談一談解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；綜合性教學(xué)；問(wèn)題與策略；教學(xué)方法

在多年的教育改革之下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，然而在部分學(xué)校和部分課堂上，仍然存在著一些難以根除的弊病，教學(xué)質(zhì)量仍然是難有提高。綜合性教學(xué)的提出，正是國(guó)家為教育的蓬勃發(fā)展提出的一項(xiàng)重要舉措。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，主張學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，更是要在實(shí)踐生活中，在社會(huì)交往中，汲取對(duì)自己有利的知識(shí)。那么，在實(shí)際的綜合性教學(xué)中，還有那些地方應(yīng)該改善呢？

一、綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不夠

我們都知道，無(wú)論是哪一科的教學(xué)，都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，共同完成的教學(xué)互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中就有一點(diǎn)是需要明確的，那就是教師首先要有一定的專業(yè)認(rèn)知度。換句話說(shuō)，教師首先要明確這一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等等方面的問(wèn)題，還有綜合不同的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，不斷的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡管有些教師采取了新式的綜合性語(yǔ)文教學(xué)，仍然沒(méi)有明確教學(xué)的一些要求，這是綜合性教學(xué)發(fā)展急需攻克的問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式單一

綜合性教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要求教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，開(kāi)創(chuàng)出一條適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的體會(huì)到“寓教于學(xué)”的樂(lè)趣。由于受到多年的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中采取的還是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”。就算是有所改變，有自主的想要讓學(xué)生參與課堂表現(xiàn)的教師，仍然沒(méi)有能夠掌握精髓，課堂氣氛還是一如既往的沉悶。因此，要想讓綜合性教學(xué)模式發(fā)揮出方法本身具有的人文魅力，勢(shì)必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、開(kāi)展綜合性教學(xué)的教學(xué)策略

（一） 明確教學(xué)各個(gè)要素

綜合性教學(xué)遇到的問(wèn)題之一就是：部分教師沒(méi)有明確教學(xué)要素之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)的不平衡。教學(xué)要素包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。這幾個(gè)方面相輔相成，共同促成教學(xué)的完整。筆者在這里就針對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體要素做一些討論。首先教師就要明確“教育觀”。新時(shí)代的教學(xué)形式要求教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，教師必須要善于發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生民主的參與到教學(xué)中去。這不僅需要來(lái)教師自身的教學(xué)魅力，更是需要教師真正的用“心”。真正去關(guān)心和呵護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教學(xué)和教師內(nèi)在的和諧統(tǒng)一。至于學(xué)生這一部分，則需要教師能給與善意的回應(yīng)。也就是說(shuō)，每當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)的配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展（主動(dòng)回答問(wèn)題），教師要在第一時(shí)間先給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給學(xué)生們樹(shù)立起良好的榜樣力量。

（二）開(kāi)創(chuàng)多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式十分單一，僅僅是依靠教師的講解，罔顧學(xué)生的思考和探究過(guò)程。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式收獲微小，課堂低效。因此，要想順利實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)策略，勢(shì)必要開(kāi)創(chuàng)多種教學(xué)模式。在這里，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的談一談“小組合作式教學(xué)法”和“情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法”。

小組合作式教學(xué)法很好理解，就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)組員之間的相互討論和資料的集體搜集進(jìn)行整合，從而高效的掌握知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中就不僅僅是單純的考驗(yàn)了學(xué)生的資料查找和回顧能力，更是將實(shí)踐搜集、聯(lián)想討論和求同存異等等不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合，讓學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程中，不是單純的獲取知識(shí)，而是學(xué)到一些更重要也是更特別的知識(shí)。這就是提升學(xué)生的綜合能力的最簡(jiǎn)便方法，也是實(shí)施綜合教學(xué)策略的有效手段之一。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法顧名思義，就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)空間和時(shí)間的改變創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡可能的貼近教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，從而產(chǎn)生“共鳴”，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的深度性，體會(huì)文章涵泳。比如，在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以首先讓學(xué)生想一想家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的，然后再通過(guò)多媒體設(shè)備簡(jiǎn)單的播放幾張視頻圖片，讓學(xué)生想象“未若柳絮因風(fēng)起”的場(chǎng)景，再進(jìn)入正文的授課。

結(jié)束語(yǔ)：綜合性語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展不僅僅是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高，甚至是做到“我手寫(xiě)我心”。盡管綜合性教學(xué)的開(kāi)展仍有諸多困難，但教師還是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式和啟發(fā)式誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)活動(dòng)得到順利開(kāi)展，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，讓教學(xué)質(zhì)量飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年版。