【摘要】Webquest教學模式是基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學模式，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)探究為基本研究方法。它有利于學生在經(jīng)歷數(shù)據(jù)探究的過程中，形成學生的數(shù)據(jù)探究能力、分析和解決復雜問題的能力。同時，它體現(xiàn)信息技術(shù)與各學科的深層次整合。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究、合作探究，體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。

【關(guān)鍵詞】Webquest;初中物理;設(shè)計與實施;數(shù)據(jù)探究

當今教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為目標，以探究式教學為抓手，發(fā)展學生學習的個性化和自主化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！薄缎挛锢碚n程標準》也明確提出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。探究式教學可劃分為實物實驗探究、理論探究和數(shù)據(jù)探究。其中數(shù)據(jù)探究又可劃分為基于講授的數(shù)據(jù)探究和基于學生自主學習的數(shù)據(jù)探究。而Webquest就是一種基于學生自主學習的數(shù)據(jù)探究，探討基于Webquest教學模式對于突破傳統(tǒng)初中物理的教學瓶頸，創(chuàng)新物理教學具有現(xiàn)實意義。

一、Webquest教學模式的理論基礎(chǔ)

1995年，圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教育技術(shù)教授和湯姆·馬蒂博士（Tom Marh）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)出一種教學模式，這就是Webquest教學模式。2001年蔣鳴和教授譯介了Webquest并將其引入大陸。北京師范大學物理系項華副教授自2002年起，帶領(lǐng)其研究團隊在物理課程與教學論領(lǐng)域探討信息技術(shù)與學科教學的深度整合問題，提出了數(shù)據(jù)探究理論，并針對物理學科教學，重新界定了Webquest的組成模塊，將其定義為一種重要的數(shù)據(jù)探究模式。

1.建構(gòu)主義理論。知識的動態(tài)性和相對性以及建構(gòu)過程決定了教學不再是傳遞客觀現(xiàn)成知識的過程，而是在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，促進知識經(jīng)驗的增長，促進學生自我知識建構(gòu)過程的形成。Webqust教學模式中的教學設(shè)計充分利用了建構(gòu)主義教學觀，借助學生原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的聯(lián)系和沖突，形成學習動機，任務(wù)、過程、資源、結(jié)論模塊相結(jié)合，依據(jù)建構(gòu)理論為學生順利完成搭建腳手架。Webquest教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，在有意的“情境”下學生在利用各種技術(shù)和資源的過程中，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗?；顒又胁扇⌒〗M合作學習，實現(xiàn)群體的思維與智慧的共享，整個學習群體共同完成對所學習知識的意義建構(gòu)?；顒又薪處熤黄疠o助作用，為學生提供必要的及時支持和幫助。

2.數(shù)據(jù)探究理論。信息時代也稱大數(shù)據(jù)時代的到來，對教育提出更高的要求。北京師范大學物理系項華副教授提出數(shù)據(jù)探究理論，強調(diào)數(shù)據(jù)探究有其社會存在的基礎(chǔ)、信息技術(shù)的基礎(chǔ)和科學形態(tài)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)探究教學是一種以科學探究為基礎(chǔ)特征的教學模式，是一種基于計算機的探究式教學，是提高學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的必要途徑。數(shù)據(jù)探究理論在科學探究理論的基礎(chǔ)上強調(diào)：①教師是數(shù)據(jù)探究的促進者與合作者。②學生是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的學習主體。③數(shù)據(jù)探究過程是一個建構(gòu)、社會化的綜合體驗過程。④評價是開放、多元的反饋過程。

二、Webquest與傳統(tǒng)教學模式的比較

Webquest作為一種研究性學習教學活動方式，部分或所有與學生互相作用的信息大部分是源自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。除此重要特征外，Webquest教學模式在教師、學生的角色，教學方式和內(nèi)容，培養(yǎng)方向，甚至管理和評價等諸多方面都有不同。它有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于對學生高級思維能力的培養(yǎng)，有利于對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.充當?shù)慕巧煌?/p>

在傳統(tǒng)教學模式中，教師充當?shù)氖菍W科專家而學生只是被動接受者;在Webquest教學模式中，教師是教學的組織者和指導者而學生才是教學的主體。

2.教學方式、內(nèi)容及資源來源不同

傳統(tǒng)教學模式是一種單一的學科教學，接受式學習，是以教師的講授為主，學生的自主探究為輔，且學習資源主要來源于課本;而Webquest教學模式是多學科的整合，它采取發(fā)現(xiàn)式學習，以學生自主探究、合作探究和基于網(wǎng)絡(luò)的探究相結(jié)合，以學生主，教師的指導為輔，且學習資源主要或部分來源于網(wǎng)絡(luò)。

3.培養(yǎng)能力和發(fā)展方向不同

傳統(tǒng)式教學模式注重學生簡單的知識應(yīng)用能力而禁錮了學生的個性發(fā)展，它培養(yǎng)的是知識型人才;而Webquest教學模式注重學生的信息采集、分析、歸納、加工、整理等高級思維能力和創(chuàng)新精神，學生可根據(jù)自己的興趣愛好適當選擇學習內(nèi)容，從而促進了個性發(fā)展，它培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才。

4.教學設(shè)計與管理方式不同

傳統(tǒng)教學模式是教師根據(jù)單學科課本進行教學設(shè)計，教師可采取統(tǒng)一管理;而Webquest教學模式是教師根據(jù)學生的實際情況，自由選擇課題，為學生知識建構(gòu)搭建平臺，它強調(diào)學生的自我約束。

5.評價方式和評價角度不同

在傳統(tǒng)教學模式中，學生成績的測評是通過師評和試卷測評，且試卷分值為主的定量評價;而在Webquest教學模式中，采取學生自評、互評、師評等多元評價，通過學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、成果展示、學習試卷等多元角度定量評價。

三、Webquest教學模式應(yīng)遵循的原則

盡管信息技術(shù)與課程整合和探究式教學已經(jīng)被廣大教師提倡和認可，但作者在一線教學中發(fā)現(xiàn)，仍有一些物理教師的思想理念較陳舊，方法模式比較老套，還只是單一的、機械的知識傳授，學生還在被動接受知識，這種陳舊的教學模式扼殺了學生的學習興趣、積極性和主動性，同樣也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.Webquest教學模式的初中物理研究性課題的選題及設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（1）物理學習興趣的原則。興趣是物理探究活動的原動力，所以要求選題貼近生活，感受自然，體現(xiàn)物理學科的特點。內(nèi)容設(shè)計最好用突出物理探究主題的圖片、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)連接等代替枯燥的文字說明。這一點符合《初中物理教學大綱》的教學目的中對培養(yǎng)學生學習物理興趣的要求。

（2）搭建物理學習的腳手架，使學生能自主構(gòu)建物理知識體系的原則。這符合建構(gòu)主義理論，將大的物理問題分解成小問題逐一攻破，可以降低學生解決問題的難度，使研究問題符合學生的最近發(fā)展區(qū)。這一點符合《初中物理教學大綱》對教學內(nèi)容的難易程度、負擔合理的要求。

（3）不忽視動手實驗的原則。這條原則既體現(xiàn)物理的學科特點，又符合教學大綱對教學內(nèi)容要學生實驗的要求。

（4）整合中體現(xiàn)物理學習的開放性原則。學生根據(jù)自己對物理現(xiàn)象或物理知識的學習興趣，選擇符合個人能力和個性的研究問題，這樣設(shè)計符合學生的個性發(fā)展。

（5）多元評價的原則。它可以體現(xiàn)評價的公平客觀，同時評價的多元化可以監(jiān)督和督促學生的探究活動。多元評價可體現(xiàn)教學大綱在教學評價中強調(diào)的關(guān)于對學生的基本能力的評價。

2.師生在Webquest教學模式的探究活動實施中應(yīng)遵循的基本原則

（1）落實“做中學”的原則。要充分體現(xiàn)物理的學科特點，真正發(fā)揮Webquest教學模式的優(yōu)勢，就需要將學生動手動腦的探究活動落到實處，只有這樣學生才能得到真正的鍛煉。

（2）發(fā)揮教師主導作用的原則。包括教師的適時適當指導、對學生的監(jiān)督管理等。

（3）自主探究與合作探究相結(jié)合的原則。兩者優(yōu)勢互補，對培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力，達到資源共享很有益處。

基于Webquest的物理教學模式，改變了學生對物理的認知模式，由重視知識的獲得發(fā)展為體驗科學的探究過程，感受科學研究的快樂，養(yǎng)成科學的認知能力。Webquest教學模式促成學生的自主探究和合作探究相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的深層次整合。Webquest教學模式為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學的模式，為學生提供了研究性學習的平臺。Webquest體現(xiàn)教師為主導學生為主體的新型師生關(guān)系，為學校教學模式的轉(zhuǎn)型提供很好的借鑒和參考。

參考文獻

[1]項華.信息技術(shù)與中學物理教學整合[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]張來春.WEBQUEST——探究學習的一種形式.惟存教育[OL].http：//www.being/org.cn/webquest/t.jwq.htm.

作者簡介：孟麗娜（1976—），女，遼寧錦州人，中教二級，研究方向：信息技術(shù)與課程的整合。