方肖娟

摘要：文本解讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學的起點。本文分析了高中英語閱讀課存在的不足，并嘗試以一篇文本為載體，探究文本解讀的角度和策略，實現(xiàn)有效的文本解讀，優(yōu)化高中英語閱讀教學。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文本解讀

一. 引言

文本解讀是閱讀教學的開始，怎樣的解讀決定了怎樣的教學定位。關注文本解讀是有效進行閱讀教學的前提（戴軍熔，2012）①。新課改以來，英語閱讀課堂教學有一定程度的改進，但仍存在諸多問題：以生為本的理念依然流于形式；過多詞和句子層面的教學，忽視語篇、語義的教學；缺乏對學生閱讀技能和技巧的指導及訓練。因此，要改進目前閱讀教學中存在的不足，需立足文本。以下筆者將通過一堂閱讀公開課嘗試對閱讀文本進行多元、深度解讀。

二.文本多元解讀教學實踐

在英語閱讀教學的過程中，教師需對教學文本進行多元化的設計，根據(jù)文本特點，引導學生從不同的視角對文本進行解讀并獲得整體性的理解。筆者選擇了一堂閱讀公開課Friendship Reading： Annes Best Friend探討文本解讀的策略。

1.解讀文化背景

文化背景在閱讀理解中起著重要作用，它影響讀者理解和閱讀的速度。因此閱讀理解的關鍵之一是要弄懂篇章蘊含的文化意義，適當擴充學生相關的文化背景知識。文化背景知識越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀（梅水英，2007）②。文本中的主人公安妮是一位生活在二戰(zhàn)背景下的猶太小女孩。通過對該文化背景的解讀，學生可以結(jié)合自身面對文中各種情景的心情，更好地理解安妮的處境，理解安妮渴望友誼、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由的心境。情感的共鳴能激發(fā)學生閱讀文本的興趣，把握文本的情感基調(diào)，這是獲得對文本意義整體性理解的重要條件。為此，筆者在Lead-in環(huán)節(jié)設計了如下問題：（1）What information do you know about World War Two？（2）Lets watch a piece of short video and try to learn more about the background of the diary.通過對這些問題的思考和回答，學生能夠更充分地了解文本的作者所處的背景。

2.解讀文本體裁

從研究文本體裁出發(fā)進行閱讀教學，能使學生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁模式，強化學生對這些體裁的閱讀駕馭能力，也能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力（莊志琳等，2011）。該文本的主體是安妮的一篇日記，因此可以從日記體裁出發(fā)對文本進行解讀。首先，讓學生提煉出日記的格式與人稱，注意書寫日記的規(guī)范化；其次分析該篇日記記錄的內(nèi)容，從而討論日記作為心情記載體的功能；最后通過搜索文中體現(xiàn)日記功能的細節(jié)使學生對文本內(nèi)容有更深刻的理解。圍繞日記體裁的特點，筆者在while-reading 環(huán)節(jié)設計了如下問題：（1）Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.（2）Could you find out the structure of an English diary？ Pay attention to the personal pronoun used in a diary.（3）Whats the main idea of the diary？（4）Whats the function of Annes diary and find out the details to support the mentioned functions？

3.解讀語言知識

高中英語閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確理解閱讀文本，還要學習文本中蘊含的語言知識，并學會把所學知識運用于新的情景（賴朝輝，2011）③。文本是英文原著《安妮日記》的節(jié)選，文中的語言是原汁原味、地道自然的英語，值得學生細細品味。筆者在while-reading 的環(huán)節(jié)中，有意識地引導學生對文中的“spellbound”，“entirely”和“dirty”等詞的用意進行解讀，在語境的支撐下強化學生對重點單詞的理解，較好完成了詞匯教學的目標。另外該文本不乏重點句型和語法現(xiàn)象。（1）Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？[定語從句]I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.[狀語從句]此外文本中海油名詞性從句、強調(diào)句、非謂語動詞等等。這些句子不僅是影響文本理解的主要障礙，而且此類句型也是學生在高中階段必須要掌握的常用句型。

4.閱讀技能

《普通高中英語課程標準》（實驗）（2011）④明確指出，英語閱讀教學需要培養(yǎng)學生的閱讀技能，如：略讀、找讀、預測下文、理解大意、猜測詞義、推理判斷等。教師在設置閱讀技巧訓練任務的時候應當注意其層次與邏輯，由淺到深、由宏觀到微觀引導學生掌握多種閱讀技巧，從而達到文本理解的全面化和深層化（莊志琳等，2011）。因此筆者在該文本教學中，首先引導學生通過閱讀標題與插圖預測文本的內(nèi)容。在非日記部分，讓學生對文中的專有名詞如 Amsterdam， Netherlands， World War Two， Jewish， German Nazis， Kitty 等的搜索，培養(yǎng)學生的尋讀技能，并通過尋讀了解文本的歷史背景。對日記部分，筆者讓學生快速瀏覽安妮日記，尋找關鍵詞，如Anne，crazy，nature等，并借助關鍵詞概括中心內(nèi)容。最后，讓學生通過細讀文本，尋找主題句。訓練學生對主題句的判斷能力和把握文本邏輯關系的能力，提高理解速度和理解能力。

5.情感態(tài)度

《新課標》指出情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野（2011：17-18）。該文本有著濃厚的歷史背景和極其細膩的情感表達，教師可以將其構建成有文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂。筆者引導學生對一些描述環(huán)境及安妮情感的句子細細鑒讀，讓學生試著去體會那樣的情境。最后，讓學生就以下問題展開討論：What harm does war do to human beings？ Comparing Annes and your life， what attitude should you take towards your present life？ 通過思考戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害，教育學生保持樂觀的人生態(tài)度，珍惜和平和穩(wěn)定帶來的幸福生活。

三.結(jié)語

文本的選擇與解讀是閱讀教學的開始。在英語閱讀教學中，教師必須關注文本，關注文本的深度多元化解讀。只有這樣才能將文本這一載體的作用發(fā)揮到最大，才能借助文本培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀理解速度和準確度。不同的文本有不同的解讀側(cè)重點，教師在授課過程中，要分析不同體裁和題材的文本的特性，根據(jù)不同的特性尋找不同的解讀視角，實現(xiàn)文本解讀的有效性。

注解：

①戴軍熔.高中英語閱讀文章解讀的六個基本關注點[J].中小學外語教學與研究.2012（9）：27-36.

②梅水英.文化背景知識與英語閱讀教學[J].中小學英語教學與研究.2007（6）：58-61.

③賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學（中學篇）.2011（4）：27-32.

④教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2011：29-30.