劉雪娟

摘要：片段寫作訓練對記敘文寫作起著關鍵性作用。本文從記敘文寫作教學的現(xiàn)狀分析寫起，分析了寫作和記敘文寫作在義務教育階段占的重要地位，到片段寫作訓練能提高學生記敘文寫作的水平，以及最后提出通過片段的寫作訓練來提高學生的寫作能力的對策。

關鍵詞：初中；記敘文；片段寫作；寫作訓練

在我們的初中記敘文寫作教學中，由于對其內在規(guī)律缺乏全面和正確的認識，學者對于激發(fā)學生寫作興趣的文章有不少獨立研究，主要是從教材分析，教師的指導原因、學生的自身心理因素以及寫作訓練幾個主要因素來闡述。但關于寫作單句、片段訓練之類的文獻專門研究獨立成篇的很少，大多是在文獻中有所提及。

筆者通過對諸多文獻的品讀研究，關于初中記敘文寫作教學方面的研究很詳盡很全面。但關于學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)以及如何通過語言的運用專項訓練來提高學生的寫作興趣寫作能力這方面的研究成果還不盡全面。根據(jù)語文教改的趨勢，筆者認為可以將此作為一條思路去探討研究，可以以“如何通過片段寫作訓練提高學生記敘文寫作能力”為主題進行淺談。

一、對初中記敘文寫作教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教與學生的學脫節(jié)

從教的方面說，很多老師缺乏系統(tǒng)性的寫作訓練指導。很多老師認為，作文是虛無縹緲的東西，怎么寫也不易拿分，因此把大多數(shù)功夫都放在了基礎上。因此，作文課不要說系統(tǒng)性了，就是寫作的指導也是少之又少。

從學生學的方面說，學生對寫作缺少起碼的興趣。初中學生的寫作水平本來就不高，只要寫作文就絞盡腦汁、東拼西湊，如果老師不考慮知識的連貫性，不考慮學生的實際隨便想出個題目就完事大吉，這樣一次次寫作的結果必然是使學生對寫作文喪失興趣，把寫作打入萬劫不復的深淵。

（二）語言的運用訓練得不到足夠的重視

寫作訓練為了寫作文而寫作文，輕視語言運用的訓練。在記敘文寫作教學中，教師往往更偏重于文章的選材立意、思維結構、線索，而對于文章的語言這些高一層次的訓練點播過少。其實人類的語言是一個很奇妙的東西，同樣多的字組合起來后的意思千差萬別，同樣一句話放到不同的環(huán)境中也是有不同的內涵。

（三）寫作訓練不能有效的跟課堂文本結合

義務教育階段課本的編寫大都進行了分類，記敘文類、說明文類、議論文類，甚至古詩文……大多數(shù)老師也是按照單元教學來授課，但在寫作訓練上卻是隨意性太大。缺乏一個由易到難，由簡到繁的一個過程。寫作中不能做到閱讀和寫作的有效結合。講授完一篇記敘文的課文，有些教師就認為完成了教學任務，而沒有去考慮這篇文章對于寫作的借鑒。其實若能從文本中提煉有用的信息讓學生進行縮寫擴寫、改寫和仿寫等訓練，這樣不僅對寫作有很大幫助，還可以讓學生更好的理解課文。

二、記敘文寫作在義務教育階段占重要的位置

要談語言運用在記敘文寫作中的重要性，我們可以參考一下《義務教育語文課程標準》（2011年版）中四個階段對寫作的要求。

從《標準》中我們可以看出，寫作貫穿于整個一至九年級的各個學段。具體分值120分的卷值能占到50分，寫作的文體主要是記敘文。即使在7-9年級的第四階段，記敘文寫作也是一個重中之重。

三、片段寫作訓練能提高初中生記敘文的寫作水平

根據(jù)咨詢老教師作文教學方面的經驗，以及接觸到的初中生作文情況來看，中學生作文大量存在的問題主要是用詞不當、句子不通、錯別字多、標點符號使用不當，或者是句子不夠連貫得體、不夠生動等語言表達方面的問題。

而語言的積累運用則是記敘文寫作的重要前提。片段寫作訓練可以增加學生的語言積累量?！墩Z文課程標準》（北京師范大學出版社，2010年 6月版）中對初中寫作的要求第6條明確提出：“從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！币虼耍魑慕虒W中必須高度重視語言表達基本功訓練。

四、通過片段寫作訓練來提高學生的寫作能力的對策

（一）訓練縮寫和擴寫

縮寫與擴寫正好相反，縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下，用簡煉的語言壓縮成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，保留主干，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。它考察的是學生的概括總結能力，語言表達能力和理解能力。擴寫是增加文章的內容。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明，語言更加形象生動，文章更有感染力。

記敘文的縮寫和擴寫，都要抓住原文中心，按原文的結構順序，保持情節(jié)完整，對情節(jié)進行必需的概括或擴展。還要注意保留關鍵詞語。

（二）課堂聽說讀寫結合，提高片段仿寫能力

在仿寫訓練中，筆者認為應當1.利用好課堂教學，進行課堂讀寫結合，既能加深學生對課堂文本的印象，又能達到訓練目的，認真學習別人的長處，才會能模善仿2.仿寫之前不妨“仿說”。為了讓學生對某一堂課所學的記敘文寫作方法有清晰的認識，在仿寫之前，可以組織學生進行口語“仿說”訓練。讓學生放飛想象的說，讓學生在輕松的氛圍下對仿寫的內容有了基本的構思，學生之間互相交流經驗，一人仿說集體評改，更有利于語言的修煉。

（三）鼓勵學生大膽進行詩歌片段改寫

給初中學生進行改寫練習，寫作指導應該著眼于中學生知識閱歷特點和思維特點，挖掘他們潛在的寫作興趣和能力。同時也要洞察學生作文中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性輔導。初中學生的實際特點是具有豐富的想象力，想象是他們的特長也是他們的興趣所在，但是沒有觸發(fā)點，想象太飄；缺少豐富的閱讀、有限的知識面和生活的閱歷，也會阻礙想象力的發(fā)揮。

改寫訓練筆者提倡把詩歌改成記敘文的文體改寫。從語言表達方面來看，詩歌內涵豐富、語言凝練，有許多言外之意，詩歌的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導他們自然掌握相應的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解詩歌的大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心。

總之記敘文教學在語文寫作教學中占據(jù)著半壁江山， 它在塑造學生寫作基礎、寫作思維、寫作技巧以及閱讀理解等方面都起著重要作用。筆者就初中記敘文寫作教學方面的文獻進行了初步的研究。對于初中記敘文寫作訓練，有針對性的加強語言的運用訓練是重要的環(huán)節(jié)，必須要引起足夠的重視，按照實際教學情況，對學生進行有效的片段寫作訓練。縮寫、擴寫、片段仿寫、改寫，看似篇幅不如整篇文章大，但是積少成多訓練量大，訓練的是寫作的細節(jié)。訓練過程必須要制定一套符合實際教學情況的方案，根據(jù)初中學生的受教情況和心理特點通過有效的片段寫作訓練提高學生的語言素養(yǎng)，使學生的記敘文寫水平得到切實提高，也減緩寫作教學的壓力。

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