溫丹丹

【摘要】高中音樂鑒賞課中落實(shí)分層教學(xué)，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)面向全體和因材施教的原則。在教學(xué)時(shí)我們可以從教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)方法的分層、教學(xué)評價(jià)的分層來實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 鑒賞課 分層教學(xué)

分層教學(xué)是在充分尊重學(xué)生差異的前提下，本著因材施教和面向全體的原則而組織實(shí)施的一種教學(xué)方法。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，從而使每個(gè)學(xué)生都能取得最大程度的發(fā)展與提高。高中音樂教學(xué)中的分層不同于文化課的分層，往往有藝術(shù)天分的學(xué)生成績并不好，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的審美能力和參與度來進(jìn)行合理的分層，如A層為審美能力強(qiáng)、參與度高的學(xué)生；B層為審美能力強(qiáng)但參與度不高或?qū)徝滥芰Σ粡?qiáng)但參與度高的學(xué)生；C層為審美能力低、參與度也低的學(xué)生。同時(shí)還需讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)為了學(xué)生的發(fā)展，而不是劃分等級，只有提高了學(xué)生的認(rèn)識，才能將分層教學(xué)落到實(shí)處，也才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否是檢驗(yàn)一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，而對于不同層次的學(xué)生如果我們的目標(biāo)“一刀切”又會使優(yōu)生失去興趣、差生喪失信心。所以我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，在總體目標(biāo)的前提下設(shè)置分層目標(biāo)。對C層學(xué)生要求掌握最基礎(chǔ)的樂理知識，具有初步的音樂鑒賞能力，參與課堂的音樂活動，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對B層學(xué)生要求能積極地參與課堂音樂活動，能較好地掌握樂理知識和基本技能，能獨(dú)立鑒賞，并形成良好的審美能力；對A層學(xué)生要求能積極體驗(yàn)各種音樂活動，具備較好的獨(dú)立鑒賞能力和演奏、演唱及創(chuàng)作能力，在發(fā)展創(chuàng)新思維能力的同時(shí)創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)內(nèi)容分層選擇

在分層教學(xué)的背景下，對教學(xué)內(nèi)容我們也需要進(jìn)行科學(xué)的篩選與整合，保證滿足不同層次學(xué)生的需求。這就要求我們的備課要充分，對課堂要有一定的駕馭能力，調(diào)控好課堂的節(jié)奏，展現(xiàn)出課堂的風(fēng)采和活力。對于A層學(xué)生來說，由于他們的理解能力和參與度都比較高，所以可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍﹥?nèi)容，除了基本的鑒賞之外，還可以對曲目的音樂要素、曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入的分析，并給他們布置一些課外實(shí)踐探究作業(yè)，來開拓他們的創(chuàng)新空間；對于B層學(xué)生要求則可相應(yīng)的降低一些；對于C層學(xué)生來說，重點(diǎn)應(yīng)放在調(diào)動他們的興趣上來，不用過多地強(qiáng)調(diào)樂理等知識，讓他們用心地欣賞，在欣賞中感受美就達(dá)到了我們的基本要求。

如在教學(xué)《醇厚的中原韻》時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我先讓所有學(xué)生聆聽了方言版的《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》。對于A層學(xué)生我將教學(xué)內(nèi)容定位為：要求學(xué)生體驗(yàn)歌曲的音樂情緒，了解民歌的創(chuàng)作方法，認(rèn)識民歌與方言的關(guān)系，并知道其產(chǎn)生的背景，從而感受背景對創(chuàng)作的作用；對于B層學(xué)生的內(nèi)容要求則相對少一些，對其中歌曲曲調(diào)、創(chuàng)作技法等方面不做要求；對于C組的學(xué)生內(nèi)容把握上只要求聽并比較，一是三首歌之間的比較，二是《沂蒙山小調(diào)》的王世慧版和彭麗媛版，《王大娘釘缸》與《好漢歌》的比較，感受它們不同的風(fēng)格。

三、教學(xué)方法分層使用

“教學(xué)有法，但無定法”。對于不同層次的學(xué)生因?yàn)槲覀兊囊蟛煌越虒W(xué)方法也就不盡相同。對于A 層學(xué)生我們不僅要讓其掌握基本的專業(yè)知識，還要指導(dǎo)發(fā)展他們的專業(yè)技能，所以要讓學(xué)生多體驗(yàn)、多探究、多交流；對于B層學(xué)生在不放松知識技能要求的前提下，可以多以游戲等形式來培養(yǎng)他們的興趣，從而得到發(fā)展；對于C層學(xué)生來說則要以鼓勵(lì)為主，讓其在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)音樂的魅力。

如在教學(xué)《鼓樂鏗鏘》時(shí)，對于A層學(xué)生，我采用聆聽、交流、并探究音樂情緒的方法，在聆聽了《錦雞出山》后，我讓學(xué)生說說其中用到了哪些樂器，并由音樂速度、節(jié)奏、力度來還原背景和內(nèi)容；對于B層學(xué)生的教學(xué)采用聆聽、探究的方式讓學(xué)生把握節(jié)奏，感知背景，及各種樂器在其中起到的作用；對于C層學(xué)生則只需通過聆聽感受音樂情緒。

四、教學(xué)評價(jià)分層推進(jìn)

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們要本著發(fā)展的眼光來看學(xué)生的宗旨，將學(xué)生的過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。在一節(jié)課中，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在得到教師的正確評價(jià)時(shí)，更加喜歡上音樂課，并培養(yǎng)和發(fā)展樂感。

如在教學(xué)《國之瑰寶》時(shí)，我給學(xué)生先介紹了京劇方面的知識，這時(shí)我問，誰能給大家表演一個(gè)，隨便哪一段都可，哪怕一句也行。這時(shí)C層一個(gè)學(xué)生唱了《智取威虎山》上的一段，引起了學(xué)生熱烈的掌聲，我也給予了盛贊。在接下來聆聽《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》時(shí)，大家都聽得很認(rèn)真。

高中音樂鑒賞課中分層教學(xué)的實(shí)踐證明，分層教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有重要的作用，只要我們落實(shí)好分層的原則，將分層滲透到我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么就能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林林.分層教學(xué)在高中音樂音樂鑒賞課中的實(shí)踐與思考[J].文教資料.2010.