湯新軍

【摘要】語文教師在課堂教學中常常提出一些問題讓學生思考、討論，讓學生回答。提問是啟發(fā)式教學的重要手段之一，恰當?shù)剡\用提問，可以避免注入式、滿堂灌，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

【關鍵詞】語文教學 提問 教學效果

提問的范圍很廣，大凡文章的思想內容、寫作特點、甚至語法、修辭、標點符號等常識，都可以提。但是，必須把提問的目的搞清楚。提問是手段，是服務于教學目標的，因此，在具體設計提問的問題時，必須圍繞文章的教學目標，抓住課文的重點難點，切忌漫無邊際，支離破碎。

所謂重點，有兩個方面的含義：一是指全篇文章的重點，二是指某一部分的重點，兩者都不應忽視。以魯迅小說《孔乙己》為例，《孔乙己》這篇小說，通過塑造一個受封建文化、封建科舉制度毒害的知識分子的典型形象，控訴了封建文化、封建科舉制度的罪惡，揭露了封建社會的黑暗和冷酷。分析的重點應放在孔乙己的形象上，可以圍繞以下幾個方面設計問題：（1）有關孔乙己的肖像、動作、語言的描繪，以及這些描寫表現(xiàn)了孔乙己的什么樣的思想性格？（2）課文中出現(xiàn)七次人們對孔乙己的嘲笑的描寫說明了什么？（3）造成孔乙己悲劇的原因何在？

再就部分來說，《孔乙己》的第一部分（1-3段）描繪了一幅封建社會里鄉(xiāng)村市鎮(zhèn)的風俗畫，交代了孔乙己這個人物活動的典型環(huán)境。這個典型環(huán)境，也就是中國封建社會的縮影。構成這個環(huán)境的因素很多，我們在分析的時候，就要抓住諸因素中最能反映事物本質的因素來設計問題，如作者寫喝酒的顧客，有“站著”喝的“短衣幫”，有穿著長衫“踱進”酒店里“慢慢地坐喝”的闊人，這樣一“長”一“短”、一“里”一“外”、一“坐”一“站”的對比描寫，反映了中國封建社會什么樣的特征？而如提“魯鎮(zhèn)酒店的格局是什么？和別處有什么不同？”這類的問題，意義就不大。

對于課文的難點，也要提出問題，引導學生積極思考。有些教師認為是難點，提問學生也答不上來，干脆自己講了算了，這種想法是有片面性的。如果我們啟發(fā)得當，可以化難為易，使學生獲得理解。魯迅在《為了忘卻的記念》一文中引用了《說岳全傳》里高僧坐化的典故，引用這個典故有何作用？對于學生來說是個難點。教師可以先提問，文中提到的這個典故具體內容是什么？學生可通過看注釋或結合課外閱讀來回答。再問秦檜殺了岳飛還要捉拿道悅和尚與反動派抓了柔石又要抓魯迅有什么相似的原因？討論后明確：前者是因為道悅和尚說了一句真話，后者是因為魯迅衣袋里藏著一份“明明白白”的印書合同。最后問：引用這個典故有何作用？討論后明確：暗示國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣，高僧用坐化對付反動派是消極的，作者“逃走”是為了保存實力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。

教師提問題，要注意深淺得當。太深了，學生回答不出，太淺了，又顯得沒意思。教師拋出一個問題來，要顧及到讓學生動一番腦筋才能回答得出，而不是盡提一些只能用簡單的肯定或否定的問題，諸如“這樣的精神好不好？”“值不值得我們學習？”這一類問題。因為這些問題學生用不著思索，信口作答，起不到提高學生分析問題、解決問題能力的作用。有時學生看著教師的臉色和姿勢在那里猜，教師說“對不對？”學生盲目地答“對”，教師臉上顯出不贊成的神色，追問：“對嗎？”學生又猜：“不對！”完全處于盲目的狀態(tài)。

提問要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，設計好合理的序。教《孔乙己》這篇文章，在分析孔乙己的形象后，轉入歸納主題的時候，不要一下子就提出：“本文的主題思想是什么？”這樣的問題叫學生回答。可以先提：孔乙己是個什么樣的人？學生可以根據(jù)前面的分析作出回答。在學生回答比較全面的基礎上，教師可以再問：孔乙己為什么會落到如此悲慘的地步？引導學生得出正確的答案：是封建文化、封建制度造成的。教師再進一步問：封建文化、封建制度除了造成孔乙己這樣的知識分子，還造成了像丁舉人那樣的知識分子，作者側面描寫丁舉人這個形象有什么作用？由此揭示出封建社會“吃人”的本質，這樣，文章的主題思想不難歸納了。

提問要能根據(jù)學生心理變化而變化，使學生始終如一地保持學習興趣。中學生好勝心強，喜歡爭論，因此，在提問時，教師應有意識地去制造矛盾，激發(fā)學生的思維。在上《愚公移山》課文時，教師可故意問：愚公何苦去移山，搬家豈不更省事嗎？學生圍繞“愚公究竟愚不愚”這一問題展開激烈的爭論，教師不斷從旁指點，要求學生到課文中找依據(jù)，以理服人。最后達成共識：愚公不愚，而是大智若愚。提問要有利于發(fā)展學生的想象力，必須緊緊抓住課文中事物的內在聯(lián)系或線索，使學生從想象中認識事物的本質、特征。例如教朱自清的《春》，就可以這樣問學生：（1）風是沒有生命和感覺的，但作者為什么將風寫得有生命感呢？（2）風無味無色，但作者為什么將風的色、味寫得特別濃呢？（3）風是有聲的，但作者不寫風聲，卻著力寫鳥聲和笛聲，這是為什么？根據(jù)上述提問，學生積極開展想象。懂得了作者運用比喻、襯托等手法的用意正是根據(jù)事物的聯(lián)系來表現(xiàn)春風的特征：柔和、溫煦、輕微。這樣，既增強了學生的理解能力，又發(fā)展了學生的想象力。

要使問題提得好，關鍵在于教師吃透教材，了解學生。因此教師在備課時要潛心鉆研教材，深入了解學生，根據(jù)教學目標，精心設計好課堂提問，不能在課上隨心所欲地問；此外，要使提問真正收到良好的教學效果，還要注意培養(yǎng)學生踴躍發(fā)言的習慣，注意保護學生發(fā)言的積極性。