趙憶美

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育被提到了前所未有的高度。但由于我國現(xiàn)階段的基本國情，應(yīng)試教育仍然在一定范圍和階段存在并發(fā)揮重要影響。在應(yīng)試教育的長期影響下，初中生學(xué)習(xí)動機存在諸多問題。初中生處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，半成熟半幼稚的心理特點對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了影響。同時，初中生的可塑性又為學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)提供良好的條件，而良好的學(xué)習(xí)動機對初中生的學(xué)業(yè)成就甚至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；初中生；學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)；激發(fā)

Abstract：As the quality education reform in China gets deepened gradually and constantly， it has been put at an ever important place.Due to the fundamental realities of our country at present time， examination-oriented education still exists at certain regions and periods even brings about some vital effects.Under the influence of examination-oriented education for a long time， there are many problems in the learning motivation of junior middle school students.For these students， the middle school period， in which they are half mature and half childish and such a state of mind affects the motivation， is crucial for their physical and mental development.At the same time， the opportunity in shaping and cultivating them provides a great possibility to develop and arouse their learning motivation， which is key to middle students academic achievements even success for life.

Keywords：exam-oriented education，junior middle school students， learning motivation， cultivate and inspire.

我國現(xiàn)階段的基本國情，應(yīng)試教育仍然在一定范圍和階段存在并發(fā)揮影響。初中生處于青少年早期，該時期的青少年經(jīng)歷著生理上和心理上的巨大變化，他們的心理發(fā)展水平有限，身心發(fā)展不平衡。僵硬的應(yīng)試教育模式對該時期的初中生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了很大的影響。因此，將應(yīng)試教育背景下初中生學(xué)習(xí)動機問題作為單獨和特殊的現(xiàn)象來研究，具有很強的教育實踐意義。

一、學(xué)習(xí)動機的涵義與意義

（一）學(xué)習(xí)動機的涵義

①學(xué)習(xí)動機就是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并引起該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。簡而言之，學(xué)習(xí)動機就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自己能力的一種動力。它包括內(nèi)在動力和外在動力，并且學(xué)習(xí)動機不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動力因素組成的復(fù)合體。這也就是說判斷一個人的學(xué)習(xí)動機不僅要在維度上看其傾向性，而且在結(jié)構(gòu)上要看其復(fù)雜性。

（二）學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的意義

首先，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的錯綜復(fù)雜的內(nèi)在因素， 是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)驅(qū)力。其次，它不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，并且為學(xué)生指出某一特定方向，并促使學(xué)生朝著這一方向堅定地走下去，學(xué)習(xí)動機也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的意志力保障。最后，學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)行為，是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，在學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的一環(huán)。

二、當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)動機的概況與存在的問題

（一）初中生學(xué)習(xí)動機概況

奧蘇泊爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力?！雹谡J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解和理解的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的，它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵，是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體因自己的勝任能力或地工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種動機與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。③

本文采取調(diào)查問卷法，所制作的調(diào)查問卷包括十個單選題，分別測查初中生在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力上的差異，并且從強弱，內(nèi)外維度上加以分析。調(diào)查結(jié)果如下：在強弱維度上，有22.68%的學(xué)生處在非常弱或稍弱水平， 僅有26.46%的學(xué)生處在相當(dāng)強或非常強水平， 其余52.92%的學(xué)生處在一般水平，這說明大多數(shù)學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)動機不強的問題。在結(jié)構(gòu)維度上，19.6%的學(xué)生屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，32.3%的學(xué)生屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，而有高達(dá)48.1%的學(xué)生為附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)活動中最重要的內(nèi)在動力，是具有積極意義的人格特征，有這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)主動、傾向于把求知當(dāng)成快樂，但遺憾的是，它所得到的百分比最低。教育家孔子說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”學(xué)習(xí)是人的本能之一，它本身就是一件快樂的事情，然而，這樣的調(diào)查結(jié)果不得不讓人深思，也為初中生的成長教育敲響了警鐘。

（二）初中生學(xué)習(xí)動機存在的問題

由以上所顯示的調(diào)查結(jié)果我們可以看出應(yīng)試教育背景下的初中生學(xué)習(xí)動機問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機不強、外部動機所占比重較大等兩大主要突出問題上。

三、應(yīng)試教育特點和初中生心理特點對其學(xué)習(xí)動機的影響

（一）應(yīng)試教育特點及其對初中生學(xué)習(xí)動機的影響

應(yīng)試教育是違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中體現(xiàn)。而初中生生理上的不斷成熟要求他們在心理上取得相應(yīng)的獨立地位，自主意識很強烈，這與應(yīng)試教育束縛個人主觀能動性發(fā)揮的特點想違背。因此初中生極易對填鴨式的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，久而久之，這種心理會泛化到學(xué)習(xí)任務(wù)上，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動機。

（二）初中生心理特點及其對初中生學(xué)習(xí)動機的影響

初中生邏輯思維發(fā)展具有片面性，其辯證思維還沒有真正意義上發(fā)展起來，所以初中生想問題的方式極端和片面。情緒控制方面也不夠好，這種情緒化和思維的片面性很容易導(dǎo)致其因為不喜歡某位教師進(jìn)而不喜歡該門課程，因為不喜歡某門課程而對所有的課程都提不起興趣。由此可見，初中生的心理特點對其學(xué)習(xí)動機的影響是很大的，應(yīng)試教育背景下的初中生很容易形成厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動機整體不強，而且外部動機所占比重過大，導(dǎo)致內(nèi)部動機不足。

四、初中生良好學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）良好學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1.初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是人最好的導(dǎo)師，是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。只有在學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，充分享受知識的樂趣時，才有可能保持長久的學(xué)習(xí)、思考熱情，成為有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心都會影響學(xué)習(xí)動機的形成。興趣不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，興趣還可以使學(xué)生表現(xiàn)出高昂的探索精神，使學(xué)生有一種認(rèn)識世界、獲得知識、追求真理的意向。

2.情感教育在初中生學(xué)習(xí)動機中的作用

初中生理性思維比較欠缺，他們思考問題的方式往往即極端又感性，帶有很強的情緒化色彩。也正因如此，他們很容易因為教師的人格特征和關(guān)愛方式不當(dāng)而對教師本人產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機匱乏、厭學(xué)乃至逃離課堂。因此，教師在培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)動機時也應(yīng)該注重和學(xué)生情感的培養(yǎng)。

在情感紐帶的建立與培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對初中生心理特點有深入的了解，并注意對學(xué)生的關(guān)愛方式，因為初中生逆反心理比較重，感情細(xì)膩，思維極端，有時候，教師的關(guān)愛方式不當(dāng)，很可能對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)起到適得其反的效果。

3.家庭教育對初中生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

家庭教育應(yīng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自覺性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，在于使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的真正意義，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情與自覺性。在培養(yǎng)過程中一定要從實際出發(fā)，具體問題問題具體分析，才能不斷的促使學(xué)生克服和戰(zhàn)勝頭腦中的錯誤思想，培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)動機。

4.教師的激勵和指引對初中生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)中的作用

早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在教書育人的過程不僅是傳道授業(yè)的教師，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的啟發(fā)者。在教育學(xué)生的過程中，通過教師的激勵和指引學(xué)生的自覺性和目的性，使學(xué)生一旦進(jìn)入一種自覺狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

初中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)就是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。要激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動機就要先了解初中生的心理特點和學(xué)習(xí)需要，通過具體的學(xué)習(xí)活動給不同的學(xué)習(xí)需要施加不同的力，這樣學(xué)習(xí)動機就調(diào)動起來了。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）對初中生施加適度的外在壓力，使初中生產(chǎn)生一定的焦慮感。

（2）教師應(yīng)及時對初中生的良好學(xué)習(xí)行為予以強化

（3）教師對初中生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時給予反饋

（4）合理開展學(xué)習(xí)競賽活動

5.教師應(yīng)注重初中生成敗歸因的訓(xùn)練

動機的歸因理論認(rèn)為，學(xué)生們總是試圖解釋事件發(fā)生的原因，為他們的成功或失敗尋找能力，態(tài)度，知識，運氣，幫助等方面的原因。韋納認(rèn)為，能力，努力，任務(wù)難度，運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，這四種因素分為控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。研究表明，把成敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素的人對自己的評價積極，面對困難有探索的勇氣和堅持的毅力，并且在任務(wù)表現(xiàn)中更加出色。初中生成敗歸因訓(xùn)練不僅教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和正確地認(rèn)識失敗，應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境，也有利于學(xué)生培養(yǎng)自信心和健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)。因此，教師在對學(xué)生的歸因訓(xùn)練中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對成敗進(jìn)行可控，內(nèi)部，穩(wěn)定方面的歸因。

（二）初中生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)中應(yīng)注意的問題

由于初中生心理特點，因此在初中生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的過程中，有些問題需要引起我們的重視和警惕。

首先，初中生的不穩(wěn)定的發(fā)展特點，決定了對其動機的激發(fā)效用是短暫的，易起易去。因此我們要更進(jìn)一步探求學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定方法，同時應(yīng)該意識到對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)是一個長期工作，要放棄一勞永逸的想法和做法。

其次，要合理運用獎勵和懲罰。正確運用獎勵與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。獎勵較之與懲罰更能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，我們應(yīng)該盡量少用懲罰的方式，而以負(fù)強化的形式代替，尤其對于逆反心理比較強的初中生。但很多研究也表明，獎勵使學(xué)生把注意力放在了獎勵上而不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，換句話說，外部獎勵可能會削弱內(nèi)部動機。還有的研究表明，對于本身具有很高內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來講，獎勵不但不能起到激勵的作用，反而會削弱學(xué)習(xí)動機。因此，在運用獎勵和懲罰手段時，應(yīng)當(dāng)注意：教師要獎勵個體的良好成績和表現(xiàn)，并針對那些不感興趣但需要完成的任務(wù)，獎勵的內(nèi)容應(yīng)屬于社會性的而非物質(zhì)的，最好來源于學(xué)習(xí)任務(wù)本身。同時獎勵必須考慮到學(xué)生的個體差異，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、小結(jié)

應(yīng)試教育模式在我國存在了數(shù)千年之久，對國民教育思想影響非常深刻，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在很大隱憂，而我們要發(fā)展素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題是一個避不掉的問題。因此無論是教育部門在制定教育方針，還是教師在制定教學(xué)計劃，家長在進(jìn)行家庭教育，都應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009：421.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009：3.

[3]彭聃玲.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：3.

[4]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2005：1.

[5]王炳照等.中國教育改革30年[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.1.

[6]尹康平.朱紅.初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析[N].保山師專學(xué)報，2007，7.

[7]杜閏平.淺談現(xiàn)代教育模式下學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].中國校外教育：下旬，2012，5

[8]賴雪芬等.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其影響因素[J].教育測量與評價理論版，2012，09.

注解：

①張春興，《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社1998年版，第291頁

②陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第216頁

③陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第216頁