蔣悅

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的推進，新課改中提出要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程知識整合起來。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計與應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 整合 設(shè)計

只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)有效整合起來，才能適應(yīng)課改形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要。以下是本文針對現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合特點，提出的二者有效整合的幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g(shù)優(yōu)勢，利用這一手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和分析問題本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的動力，促使學(xué)生自主探究，所以說利用多媒體教學(xué)，實際上就是在學(xué)生和問題之間構(gòu)建了一架橋梁。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純利用幾何教具，并不能真正使抽象的幾何概念變得形象與生動。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、拼接、測量的方式得到三角形的內(nèi)角和，在學(xué)生動手操作之后，教師可以利用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)任意三角形內(nèi)角和的度量過程，通過大屏幕學(xué)生可以看到，不管三角形的頂點位置如何變化，其內(nèi)角和總是180度。這就為幫助學(xué)生深入探究提供了良好的基礎(chǔ)。

二、突破教學(xué)重、難點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有得到普及的時候，為了完成教學(xué)任務(wù)，需要教師花費大量的時間去完成數(shù)據(jù)處理、繪圖制表和畫圖等工作，這些工作不僅費時還費力，使課前預(yù)設(shè)的時間大大縮短，影響了課堂教學(xué)的整體水平。但多媒體技術(shù)的出現(xiàn)輕松的解決了這一難點，通過使用多媒體技術(shù)可以快速完成這些繁瑣工作，節(jié)約了大量時間，可以使教師把更多的精力放在教學(xué)方案的設(shè)計上面，增加了課堂容量，突破了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象與性質(zhì)時，如果我們想要探究y=x2-1、y=x2、y=x2+1三個函數(shù)圖象形狀的差異性，在傳統(tǒng)教學(xué)中我們只能取特殊點通過描點法粗略地畫出函數(shù)圖像，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，最后得出函數(shù)圖象的性質(zhì)，這種方法不但浪費了大量的寶貴時間，而且不易觀察，效果欠佳，為了進行比較需要將三幅圖疊加在一起，這樣一來就對視覺造成了干擾，感覺y=x2-1的圖像比較大，y=x2+1的圖象比較小，不論教師如何解釋，同學(xué)們始終對結(jié)論持有懷疑的態(tài)度，不相信三幅圖的形狀是相同的。但多媒體輔助教學(xué)就輕松地解決了這一難點，利用幾何畫板平移轉(zhuǎn)動圖像，讓效果更形象、直觀，突破難點，提高效率。再如，在學(xué)習(xí)梯形時有這樣一道題目：已知梯形ABCD，AB=DC，AD∥BC，如果梯形周長為16cm，梯形的高AH等于xcm，而且已知梯形中位線EF長為ycm，請用解析式表示梯形高x和中位線y之間的函數(shù)關(guān)系，并求出自變量x取值范圍。在沒有多媒體之前，這是困擾學(xué)生的一大難點，教師也沒有很好的辦法，憑借學(xué)生的想象思維很難準(zhǔn)確演化出圖形隨AH變化而發(fā)生的變化，所以理解起來比較困難，教學(xué)效率不理想。但隨著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，我們就可以利用幾何畫板和Authorware制作多媒體課件，將x與y的函數(shù)關(guān)系動態(tài)地展示出來，將圖像的性質(zhì)和變化規(guī)律形象、直觀地展示出來，降低了思維難度，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行再建構(gòu)，大大縮短了教學(xué)的時間，活躍了課堂氛圍，通過學(xué)生的反應(yīng)可以看出效果不錯，是一種行之有效的教學(xué)手段。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補

每一位教師都要明確，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)手段，其作用在于幫助我們提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而不是將應(yīng)用這一技術(shù)作為目的，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象?？偠灾?，我們不能讓多媒體取代教師教學(xué)，所以，教師在制作多媒體課件時，不能讓課件流于形式，一節(jié)課往往使用一個課件演示到底，將黑板搬到大屏幕上，這樣的教學(xué)雖然只考慮到了教師的方便，將所有課程都搞成多媒體演示課，但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，使多媒體教學(xué)變成了電子演示課，只會取得事倍功半的效果。我們要注重加強傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合，實現(xiàn)多媒體技術(shù)和圓規(guī)、三角板、量角器的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)手段的整體優(yōu)化。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生機與活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)局面。作為老師要善于把握最佳的整合時機，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把握好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的“量”和“度”，從而有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的整合。

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