于劍鋒

【摘 要】《機床電氣與PLC》課程采取項目驅(qū)動教學法，對課程內(nèi)容和組織實施加以改革，將課程內(nèi)容融合現(xiàn)實工作的控制案例，由簡單到復雜，由單一到綜合進行合理組織，符合認知的規(guī)律，學設(shè)計中采用理論與實踐一體化教學，是以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，用真實工作中的項目來訓練職業(yè)崗位能力，采用角色扮演，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到工學結(jié)合的常態(tài)化訓練目的，在校內(nèi)教學訓練科目和廠里上崗工作內(nèi)容、難度的無縫銜接。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;課程教學改革;教學實踐

《機床電氣控制與PLC》是機電一體化技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門實踐性與實用性很強的課程， 通過本課程的學習要求學生掌握電氣控制技術(shù)方面的基本知識， 有較強的實踐動手能力及分析問題解決問題的能力， 并為學習后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

我們課程組針對機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、機電產(chǎn)品維修、機電產(chǎn)品改造與開發(fā)、機電產(chǎn)品銷售與技術(shù)支持等典型工作需求，將本課程的軟硬件知識有效組織，融入到各個項目當中，實施項目化、任務化教學。

1 教學中存在的問題

對于機電類專業(yè)課程通常在教學中，或多或少存在以下問題：（1）教授內(nèi)容不合理，與學生就業(yè)所需技能之間有偏差;（2）教學方式落后，不利于學生積極主動的學習;（3）考核評價體系不科學，不能客觀地反映學生對本課程知識的掌握程度和技能運用能力。要實現(xiàn)職業(yè)教育課程模式的突破，僅僅從以上幾個問題當中的某一方面入手的改革效果是微弱的，必須打破的是課程設(shè)置，進行課程內(nèi)容和組織實施的改革。只有切實有效的課程組織實施方法，項目化的課程內(nèi)容的才能夠起到效果。

2 項目教學法的具體實施

2.1 教學設(shè)計

課程設(shè)計基于3個原則：

1）系統(tǒng)性 就是指基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，體現(xiàn)完整的工作過程。

2）真實性 項目來源于真實，高于真實，體現(xiàn)學習型的工作過程。

3）開放性 課程結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學載體是動態(tài)的、開放的。

我們課程組對《機床電氣控制PLC》課程標準和教學內(nèi)容進行了改革，調(diào)整瞄準職業(yè)崗位工作任務或項目，設(shè)計實訓項目作為教學載體。采用角色扮演，按企業(yè)相關(guān)崗位的要求組織訓練，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

課程教材使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，同時配合使用校內(nèi)自編具有項目特色講義1部，課程教學硬件平臺依托機電專業(yè)所配備的天煌和亞龍的PLC實驗臺，以及自動化生產(chǎn)線、數(shù)控維修檢測試驗臺等設(shè)備，可以作為日常教學和綜合實訓的載體，同時結(jié)合三家校辦工廠松慶自動化、拓荒牛自動化、巨崗數(shù)控設(shè)備公司的生產(chǎn)實際，完成從機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、檢修等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.2 學習情境的設(shè)計

學習情境的設(shè)計的重要一項就是工作任務的選取、序化。依據(jù)學習目標、機電企業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)崗位能力需要、職業(yè)資格標準、教學條件以及學生的可持續(xù)發(fā)展等，進行任務的選取。所選取的任務一定是日常生活和企業(yè)生產(chǎn)制造應用的項目，學生通過項目化的訓練后，使其能力水平盡可能與畢業(yè)后的工程應用有很好的銜接。

任務選取之后還要依照一定的規(guī)則進行序化。遵循兩個原則：一是由簡單控制系統(tǒng)到復雜控制系統(tǒng)進行序化，二是由單一控制環(huán)節(jié)到綜合控制環(huán)節(jié)進行序化。從而循序漸進的把整個PLC課程概念，基本指令以及綜合應用知識組織起來，讓學生逐步的接受到熟練掌握。

教學內(nèi)容組織與安排是這樣設(shè)計的，以學習情境一為例：每一個工作任務都是一個獨立完整的工作過程，而任務的排序是按照由簡單到復雜、由單一到綜合層層遞進的。

課程整體的教學模式是任務驅(qū)動的理實一體教學模式，課程組與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學整合的學習崗位、共建實訓條件，通過組織實施多項學習性工作任務，實現(xiàn)教學做全程理實一體，疊進式訓練學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.3 教學組織與實施

因為《機床電氣控制與PLC》課程是實踐為主的教學，我們現(xiàn)在還很難實行小班教學，解決的方法是：在職業(yè)活動學說開發(fā)過程中， 有意識的增加項目預案，學生在碰到問題后可先查閱教師提供的項目材料，自行解決問題，如確有困難后再請教教師;在具體的教學組織中，挑選一些優(yōu)秀的學生作為教師幫手，幫助主講教師指導需要幫助的學生。

學生經(jīng)過前期一系列的學習情境，學習掌握之后要進入PLC綜合應用環(huán)節(jié)，將學到的知識、方法、能力綜合應用到一個比較復雜的應用項目中，每個學生都要完整經(jīng)歷資詢、計劃、決策、實施的各個環(huán)節(jié)，老師給予必要的指導，最后老師進行檢查、評估。而在整個課程都進行完成后，則要進行一周的大型綜合性的項目實現(xiàn)環(huán)節(jié)，在這個過程中，不但要求學生綜合運用所學知識、方法、技能，采用角色扮演，根據(jù)學生相應的能力，承擔相應的崗位職責，而且還要求學生有一定程度的創(chuàng)新。

2.4 教師引導評價

項目化教學中課程評價非常重要，客觀公正合理的課程評價要做到公正、及時、激勵，支持學生積極、自主地學習。對學生的考核評價包括三個方面：

①綜合素質(zhì)，考核依據(jù)是學生的學習態(tài)度（考勤，課堂表現(xiàn)），學習能力，表達能力等方面。

②崗位技能，考核依據(jù)是實踐技能和團隊協(xié)作。

③專業(yè)知識，考核依據(jù)主要是專業(yè)知識的應用和實踐技能。

另外，對于實踐操作技能的考核采用科學合理的項目評分標準表打分。

3 課程特色

1）圍繞學生職業(yè)行動能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，校企結(jié)合，引入企業(yè)技術(shù)人員參與指導，按照行動導向重新開發(fā)學習領(lǐng)域課程，結(jié)合實訓條件，完善學習情景的設(shè)計項目，職業(yè)崗位工作任務或項目的設(shè)計要符合專業(yè)教學和學生高素質(zhì)培養(yǎng)的接軌，構(gòu)建“任務化、項目化”的課程，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向。所有的教學項目源于真實，又高于真實，是學習型的工作任務;實現(xiàn)基于工作過程的教學內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)完整的工作過程;教學的載體是多樣的結(jié)合校內(nèi)自建是實訓場地，同時結(jié)合企業(yè)的資源。

2）教學實施上全程采用“教中學、學中練、練中做、做中學”的教學模式，在教學不同階段采用多重相應的教學法，任務安排達到充分真是正規(guī)的“實訓室中的工廠”式訓練，達到學習即是上崗工作的效果，盡可能接近 “工學結(jié)合”。

充分利用現(xiàn)有的“校中廠”的資源在教學做一體化教學中建立素質(zhì)、技能、知識“三位一體”的全面、可控的考核體系，增強教學效果。

3）教學過程組織規(guī)范、有序，考核評價全面、具體，使之更加公平合理有效果，有利于提高教學質(zhì)量。

4 總結(jié)

通過在為期兩年的項目教學法研究過程中，收效顯著，學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升，比如考證工作取得不錯成績，中級通過率100%。另外，注重以賽促學，2013年派學生參加自動化生產(chǎn)線技能競賽獲廣東省一等獎，全國三等獎。長期跟蹤學生就業(yè)動向，統(tǒng)計表明這兩年的機電專業(yè)學生就業(yè)于工控自動化的行業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量較課改前有很大的提升。

在“練”字上下功夫。使學生在自動化生產(chǎn)設(shè)備安裝與調(diào)試、控制系統(tǒng)的應用以及故障診斷與檢測等工作，維護、診斷和修理作業(yè)等核心專業(yè)能力方面得以扎實的鍛煉。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]