王霞 張勇 堯麗云

【摘 要】本文針對當前公辦院校高職公共英語教學中存在的種種問題，提出在網(wǎng)絡環(huán)境下對高職英語實行分層次教學。文章首先介紹了分層次教學與構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式的理論基礎，繼而探討了如何構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式，旨在幫助提高公辦院校高職英語教學水平。

【關鍵詞】網(wǎng)絡;高職英語;分層次教學

【Abstract】This paper points out the major problems of current higher vocational English teaching. In order to solve these problems effectively and improve the higher vocational English teaching level， the author puts forward the construction of web-based and stratified higher vocational English teaching mode. Firstly， the author introduces the basic theories of stratified teaching and the construction of web-based higher vocational English teaching mode， then the author illustrates how to construct ?web-based and stratified higher vocational English teaching mode.

【Key words】Web-based;Higher vocational English;Stratified teaching

1 公辦院校高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，我國的高職高專英語教育規(guī)模迅速擴展，高職英語作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的一門公共課，其教學承載著傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重任。但從生源、教學等方面來看，我國的高職公共英語教學薄弱，存在著弊端與困惑。例如：王燕華在《高職公共英語教學初探》中描述和分析了高職生英語基礎差，學習英語積極性不高，缺少自信，動機偏低，個人定位偏頗等現(xiàn)象（王燕華，2008）;朱靜在《高職公共英語教學改革策略》中詳細闡述了高職公共英語教學內(nèi)容、手段及評測等方面的現(xiàn)狀，指出目前高職公共英語教學存在著教學內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色、考核手段單一、忽視學生的個性、教學手段落后等突出問題（朱靜，2008）;應國先也在《高職公共英語教學中存在的問題及改進對策》中提到目前高職英語教師整體學歷偏低、結(jié)構(gòu)和來源不盡合理、教師的整體素質(zhì)不高等問題（應國先，2008）。針對以上高職公共英語教學中存在的種種問題，筆者提出在公辦院校高職公共英語教學中實行網(wǎng)絡環(huán)境下的分層次教學。

2 分層次教學與構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式的理論基礎

2.1 分層次教學的理論基礎

分層次教學就是教師根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)對學生的了解，把學生按現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認識能力分成若干個水平相近的群體，而且在教學中采用不同的教學方法，傳授不同的教學內(nèi)容，而且對學生進行區(qū)別對待的教學方法，以取得教學效果的最大化，從而提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)今，人們提出的眾多教育理論，比如i+1理論、多元智能理論、情感過濾假設、最近發(fā)展區(qū)理論、教學形式最優(yōu)化理論等，都從不同角度、不同環(huán)境下對分層次教學方式的形成提供了重要的理論支持。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式的理論基礎

構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式的理論基礎主要有三大理論：1）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境也就是社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的，而不是通過教師的傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素（張慶宗，2011）。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語教學模式恰好體現(xiàn)了教學環(huán)境的交互性作用。2）人本主義學習理論。人本主義學習理論強調(diào)以人為本，認為學習必須高度重視和滿足學習者的需要、情感、意愿和價值觀，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感、行為、個性統(tǒng)一起來，提倡構(gòu)建真實的問題情境、提供豐富的學習資源、同伴教學、分組學習等學習方法（張慶宗，2011）。而基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職英語教學模式恰好體現(xiàn)了以人為本的教育理念。3）自主學習理論。自主學習理論興起于20世紀80年代，其典型的特征是學習者在學習過程中能自我確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救（張申艷、圣仰芝，2011）?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的高職英語教學模式便于學生開展個性化的自主學習。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式

要構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式，筆者認為首先要實現(xiàn)公辦院校高職公共英語的分層次教學，在實現(xiàn)分層次教學的基礎上，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，才能構(gòu)建出網(wǎng)絡環(huán)境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式。

（1）根據(jù)分層次教學的相關理論，在公辦院校高職公共英語教學中，面對學生英語水平高低不等的現(xiàn)象，基于對英語的不同需求來為學生設定不同的教學目標和授課內(nèi)容，從而增進學生學習英語的興趣和學習英語的效果，使多數(shù)學生得到滿足。其教學程序為：1）將學生分為不同層次;2）對不同層次的學生制定不同的學習計劃，確定不同的學習目標;3）為不同層次的學生提供不同難度的教學資源及學習內(nèi)容;4）對不同層次的學生進行不同標準的學習評價。

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式主要有下列模式：1）多媒體演示型教學模式。教師根據(jù)教學目標，選擇、整合教學資源，借助多媒體設備，以課件、圖形、音頻、視頻、文檔等直觀形式，呈現(xiàn)各類教學內(nèi)容，對教學的重點難點進行反復播放。學生通過對形象生動的感性材料的理解和分析，作出相應的反饋（王催春、丁寧，2012）。這種教學模式加大了授課的信息量，提高了教學效率，最適合閱讀課型。2）網(wǎng)絡交互合作式教學模式。教師根據(jù)既定的教學目標，把教學內(nèi)容設計為符合學生現(xiàn)有知識基礎、英語水平、認知規(guī)律的各種任務，把不同層次的學生搭配成學習小組，指導他們圍繞某一學習材料，按照教學目標要求進行討論、相互評價等合作活動，共同完成教學任務。教師在執(zhí)行教學任務過程中是教學活動的組織者、協(xié)作者、指導者和監(jiān)控者。這種模式能使學生學習的主體性得到充分的發(fā)揮，使師生間的優(yōu)勢形成互補，利于實現(xiàn)學習方法的最優(yōu)化和學習效果的最大化，適合口語、閱讀中的課堂討論。3）自主學習模式。教師根據(jù)教學目標編制遠程教材或建立教學資源庫，并在網(wǎng)上發(fā)布學習信息，提供學習建議，建立幫助性鏈接。學生通過互聯(lián)網(wǎng)提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、E-mail、BBS以及信息查詢工具等獲取遠程教學資源，并根據(jù)自身情況，設定學習目標、選取學習內(nèi)容和學習方法，控制學習進度。師生之間、學生之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的服務進行問題交流和討論。這種模式的最大優(yōu)勢在于學生可以不受教師的約束，不受時間和空間的限制，自主開展個性化學習，適用于閱讀和寫作的課內(nèi)學習和課外延伸或?qū)ｎ}研究（王催春、丁寧，2012）。

最后， 筆者認為構(gòu)建公辦院校高職公共英語分層次教學模式，關鍵在于從三方面著手：第一，利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣;第二，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師教學方式;第三，利用網(wǎng)絡教學，創(chuàng)新學生學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職公共英語分層次教學不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學模式、環(huán)境、方法，真正建立起以學生為中心、老師為主導的新教學模式，既彰顯了教師的引導作用，又確立了學生的主體地位，達到培養(yǎng)學生獨立自主、創(chuàng)新思維的目的，最終實現(xiàn)高職學生的英語能力和技術(shù)水平的雙重提升。

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[責任編輯：薛俊歌]