摘要：通過(guò)對(duì)“生命教育”視野下高校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析，指出目前制約高校體育課程建設(shè)的主要因素有：“生命教育”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想落后、“生命教育”的體育教學(xué)主體不明確、“生命教育”的體育教學(xué)目標(biāo)缺失以及“生命教育”的體育教學(xué)課程內(nèi)容陳舊等，并提出制定精神生命、自然生命與社會(huì)生命三者和諧共存的課程目標(biāo)，以學(xué)生“生命教育”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教育內(nèi)容以及以學(xué)生為中心，樹立關(guān)注學(xué)生生命完整性的“全人”教育理念等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生命教育；高校；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2014）02-0100-03

收稿日期：2013-12-30

作者簡(jiǎn)介：吳緒敏（1976-），女，碩士，講師，研究方向體育教學(xué)課程論。

近年來(lái)，伴隨著教改的大潮，高校體育課程改革取得了較大的發(fā)展，但是，以“傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為重心”的傳統(tǒng)體育教育思想依然根深蒂固，而“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想也并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。并且由于指導(dǎo)思想的偏差、傳統(tǒng)教育觀的落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容貧乏等弊端，致使學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生生活世界的割裂，體育課堂教學(xué)也失去了應(yīng)有的生命活力和意義。傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教育觀都必須建立在“生命”的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生的生命煥發(fā)生機(jī)并和諧健康地發(fā)展，是生命教育野下高校體育必須承擔(dān)的責(zé)任。本研究從“生命教育”的視角審思目前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出實(shí)踐構(gòu)想，旨在為我國(guó)高校體育教育的健全發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

1“生命教育”內(nèi)涵解讀

“生命教育”一詞在國(guó)內(nèi)源于20世紀(jì)90年代末，進(jìn)入21世紀(jì)后，一些體育學(xué)者開始從“生命”的視角審視我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐構(gòu)思，“生命教育”思想自1968年由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出以來(lái)，在眾多國(guó)家的教育理論界引起了巨大的反響。20世紀(jì)90年代起，我國(guó)開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人，從某種意義上講，這是生命教育的“前身”。1993年，我國(guó)著名教育研究者黃克劍先生首次將教育提升至生命的境界，提出：教育的終極使命是“點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”。在此之后，學(xué)者葉瀾于1997年率先發(fā)出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)。認(rèn)為生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)是生命化的教育，應(yīng)當(dāng)向著人的生命本真回歸。這一號(hào)召，拉開了我國(guó)教育界從“生命”的視角思考教育理論和教育實(shí)踐的序幕，生命化教育理念也由此得到張揚(yáng)并對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要的影響，其中也包括體育教育。近年來(lái)對(duì)于生命化教育的釋義各位研究者是見仁見智，但是其中也有共通之處[1]。生命化教育實(shí)質(zhì)就是在師生雙方在認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)，首先要正視生命，明確生命的存在，其次要通過(guò)教育過(guò)程中師生間的動(dòng)態(tài)交流，使師生的生命獲得人與人、人與物、人與環(huán)境等多向度的良好體驗(yàn)，最后將這些良好的體驗(yàn)內(nèi)化并形成師生自身的生命追求與價(jià)值，以達(dá)到提升師生生命質(zhì)量的目的?；诖?，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)過(guò)程由于自身具有其他學(xué)科無(wú)法具備的——教學(xué)環(huán)境的開放性、身心負(fù)荷的雙重性、人際交往的多邊性等特點(diǎn)，較其他學(xué)科課程能夠給予師生更多向度的生命體驗(yàn)，應(yīng)該是實(shí)施生命化教育的最佳學(xué)科。

2“生命教育”視野下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，作為高等教育重要組成部分的高校體育教育，其體育課程伴隨著教改的大潮，取得了較大的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該正視當(dāng)前高校體育教學(xué)所存在的問(wèn)題。由于“生命化教育”的理論提出，近年來(lái)開始有研究者從“生命”的視角重新審視我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)狀?？v觀相關(guān)研究文獻(xiàn)，可以看出，各位研究者可謂仁者見仁、智者見智，分別從不同層面對(duì)學(xué)校體育教育中“生命”的缺失現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，但是其中也有共同之處：學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中都不同程度地忽視了“完整的人”的存在，忽視了生命體驗(yàn)，忽視了生命的發(fā)展[2]。

2.1“生命教育”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想落后

當(dāng)前，高校體育正處于傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想并存的時(shí)期，雖然實(shí)施了一次又一次的體育課程改革，但是，以“傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為重心”的傳統(tǒng)體育教育思想依然根深蒂固，而“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想也并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。然而，無(wú)論是傳統(tǒng)體育教育觀，還是現(xiàn)代體育教育觀，都必須建立在“生命”的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生的生命煥發(fā)生機(jī)、和諧健康地發(fā)展，是生命視域下學(xué)校體育必須承擔(dān)的責(zé)任。然而在現(xiàn)實(shí)中，高校的體育課程在這種教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時(shí)期，由于指導(dǎo)思想的偏差、傳統(tǒng)教育觀的影響及實(shí)踐操作技巧等等問(wèn)題，加之師資力量不足、場(chǎng)地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)形式單調(diào)等弊端，使得高校體育課程沒(méi)有體現(xiàn)出其特點(diǎn)，直接導(dǎo)致了學(xué)校體育與學(xué)生職后體育的脫節(jié)，導(dǎo)致了體育教育與學(xué)生生活世界的割裂，而“體育課”也喪失了應(yīng)有的生命活力和意義?？梢姡瑢W(xué)生的發(fā)展與完善在高校體育課程實(shí)踐中沒(méi)有被提升到應(yīng)有的地位，高校體育課程既背離了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”的理念，同時(shí)也沒(méi)有彰顯“生命化教育”的內(nèi)蘊(yùn)[3]。

2.2“生命教育”的體育教學(xué)主體不明確

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育的實(shí)效性差，其原因在于：教育過(guò)程可以說(shuō)是無(wú)“人”的、與學(xué)生生命——生活相脫節(jié)或相悖的、簡(jiǎn)單的、形式化的說(shuō)教。學(xué)校體育教育還沒(méi)有把學(xué)生看作生命體來(lái)進(jìn)行教育，教育的目的、過(guò)程和結(jié)果與學(xué)生生命的發(fā)展還尚未聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)實(shí)的體育課程改革過(guò)程中存在著遠(yuǎn)離生命的實(shí)踐問(wèn)題，忽視了體育課程中“人”的存在，造成身體與精神、與心理、與社會(huì)的割裂?；A(chǔ)教育階段的體育課程還并未從促進(jìn)生命健康、激揚(yáng)生命精神和鑄造社會(huì)生命三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。并且，當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中忽視學(xué)生主體的“生命主體”意義、忽視德行培育、弱化體育教學(xué)中的生命養(yǎng)護(hù)觀，因此，我們必須把生命的發(fā)展與完善作為未來(lái)體育教學(xué)的終極目標(biāo)，在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中引入生命教育思想，發(fā)掘體育知識(shí)、技術(shù)和技能的生命意蘊(yùn)，明確體育教學(xué)的學(xué)生主體地位，激發(fā)教師和學(xué)生的生命智慧。

2.3“生命教育”的體育教學(xué)目標(biāo)缺失

體育課程目標(biāo)“全人發(fā)展觀”缺失，體育課程內(nèi)容脫離學(xué)生“當(dāng)前”和“將來(lái)”的生活世界，體育教學(xué)過(guò)程重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，新課標(biāo)中的“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“關(guān)注個(gè)體差異”等理念雖然體現(xiàn)了關(guān)注生命，但力度不夠，教師難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重傾向運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)與感受，體育課程評(píng)價(jià)中也缺失對(duì)學(xué)生的“人性”關(guān)懷。為此，體育教學(xué)中必須構(gòu)建“全面育人”的課程理念，體育課程內(nèi)容要以回歸學(xué)生的生活世界為核心，體育課程的實(shí)施要在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上注重“動(dòng)態(tài)生成”，課程評(píng)價(jià)突出人性化，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面來(lái)重構(gòu)生命化的體育教學(xué)。學(xué)校體育應(yīng)從“關(guān)注生命”到“生命體驗(yàn)”的過(guò)程中，明確體育的真義，以健身作為體育的業(yè)務(wù)，開展健身知識(shí)技能的教學(xué)，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“生命體驗(yàn)”的目標(biāo)[4]。

2.4“生命教育”的體育教學(xué)課程內(nèi)容陳舊

近年來(lái)，隨著學(xué)校體育教育理論的不斷發(fā)展與完善，高校的體育教學(xué)內(nèi)容也不斷完善，各式各樣的體驗(yàn)教學(xué)開始進(jìn)入學(xué)生課堂，但這些內(nèi)容多數(shù)都過(guò)分追求學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，“素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想并未落到實(shí)處；教學(xué)內(nèi)容集中在運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能上，遠(yuǎn)離學(xué)生職后生活實(shí)際，缺乏高校體育教育的延續(xù)性和終生性；教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生依然處在被動(dòng)練習(xí)的地位，忽視學(xué)生個(gè)性及能力的差異，忽視學(xué)生的體育興趣、意識(shí)、能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視品德及心理健康的提升。此外，教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到《綱要》標(biāo)準(zhǔn)、師資力量參差不齊、經(jīng)費(fèi)投入不足、考核評(píng)價(jià)形式單一、課外活動(dòng)組織不力等等，都是制約高校體育教育發(fā)展的因素。以上研究者的觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了高校的體育教學(xué)在經(jīng)歷了數(shù)次教改之后，雖然取得了一些成績(jī)，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，越來(lái)越多的問(wèn)題也逐漸凸顯，亟待解決。

2.5“生命教育”的體育教學(xué)方法不合理

在目前的高校體育教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的思想觀念落后，教師依然依據(jù)過(guò)去的觀念來(lái)看待體育教學(xué)，教師還沒(méi)有完全理解新時(shí)期體育課改的指示精神及培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有以學(xué)生為中心，只是強(qiáng)力灌輸訓(xùn)練知識(shí)技能，并沒(méi)有重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)性的培養(yǎng)，考什么就教什么的現(xiàn)象普遍；強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)教學(xué)，忽視運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值與實(shí)用價(jià)值；教學(xué)任務(wù)局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽視體育能力、習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)。教師教學(xué)方式的陳舊，不符合學(xué)生生命化教育的要求，并且學(xué)生的考核形式單一，體育課成績(jī)還多以“量化”的形式來(lái)評(píng)定，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生心理、情感等素質(zhì)的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的身心是否健康、學(xué)生的價(jià)值觀念的信息等不做考慮，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上也極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

3“生命教育”視野下高校體育教學(xué)存在問(wèn)題的成因分析

首先，我國(guó)學(xué)校體育尚未落實(shí)“全人”的教育理念，在面對(duì)學(xué)生完整的生命三維時(shí)，仍然處于顧此失彼的現(xiàn)狀，嚴(yán)重時(shí)甚至可以說(shuō)是無(wú)“人”的教育活動(dòng)，加之各高校所處地域及自身體育傳統(tǒng)、教學(xué)條件的差異，各個(gè)高校的體育課程在目標(biāo)制定，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及考核方式等方面，均存在這樣或那樣的不足。并且，近年來(lái)高校體育教學(xué)改革力度不夠，改革目標(biāo)多而不明確，以“傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為重心”的傳統(tǒng)體育教育思想依然根深蒂固，而“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想也并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，并未從“生命”的角度去審思體育教學(xué)，去探尋促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與完善的體育課程實(shí)踐建構(gòu)。

其次，高校的“生命教育”意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)“生命教育”的要求沒(méi)有引起足夠的重視，“生命教育”意識(shí)不足是制約高校體育教學(xué)的主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)、一些教師和學(xué)生都未把體育與“生命教育”聯(lián)系起來(lái)，并未對(duì)體育給予應(yīng)有的重視，存在著對(duì)體育認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至對(duì)體育教學(xué)延續(xù)著“口頭上重要，行動(dòng)上次要，忙起來(lái)不要”的觀念。此外，一些體育教師存在著輕視體育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，只重視運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)教學(xué)的思想，“生命教育”意識(shí)根本不存在。再加上體育場(chǎng)地、器材不足，體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏體育項(xiàng)目的興趣性和實(shí)用性，這就進(jìn)一步制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展。

4“生命教育”視野下高校體育教學(xué)改革對(duì)策

4.1制定精神生命、自然生命與社會(huì)生命三者和諧共存的體育課程目標(biāo)

首先，在學(xué)生的自然生命方面，首當(dāng)其沖要制定培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能的課程目標(biāo)，此外，還應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)性地制定發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能及保健康復(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握養(yǎng)護(hù)及評(píng)價(jià)自身身體狀態(tài)的知識(shí)和實(shí)踐技能。其次，在精神生命層面，除了體育精神的培養(yǎng)目標(biāo)之外，還要依據(jù)高校學(xué)生在入學(xué)后及求職中可能存在的自卑、受挫心理，制定大學(xué)生

從業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，制定學(xué)生的職業(yè)心理培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)就業(yè)中可能出現(xiàn)的安全事故，制定安全意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在社會(huì)生命層面，針對(duì)高校學(xué)生職后人際交往環(huán)境較為平民化、世俗化的特征，制定人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力及適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的社會(huì)融入力，推進(jìn)學(xué)生生命的社會(huì)化進(jìn)程[5]。

4.2以學(xué)生“生命教育”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容

開展生命教育是促進(jìn)高校大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件，高校要確立以“健康第一”為先導(dǎo)、全面育人為中心、終身體育為方向的體育課程指導(dǎo)思想；優(yōu)化課程設(shè)置，突出體育課程的實(shí)效性，針對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)特點(diǎn)，選取健身價(jià)值高、適合終身體育的內(nèi)容；建立運(yùn)動(dòng)目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)技能）、健康目標(biāo)（技能指標(biāo)及健身知識(shí)）、行為目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、心理健康及社會(huì)適應(yīng)）三維一體的評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，增加有關(guān)保健、運(yùn)動(dòng)處方、心理健康的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3以促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建立體型、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在生命教育的視域下，首先，應(yīng)該建立面向?qū)W生完整生命的評(píng)價(jià)體系；其次，應(yīng)該正確處理學(xué)生生命的差異性，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展性；最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命的完善。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要結(jié)合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式；其次，不僅要看到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生心理、個(gè)性、人格、社交、適應(yīng)環(huán)境等方面的發(fā)展。

4.4以學(xué)生為中心，樹立關(guān)注學(xué)生生命完整性的“全人”教育理念

高校應(yīng)建立以學(xué)生為本、可持續(xù)發(fā)展的終身體育課程觀；課程定位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)保護(hù)的需要；以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色規(guī)劃課程目標(biāo)，要樹立關(guān)注學(xué)生生命完整性的“全人”教育理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重視學(xué)生的生命發(fā)展需求，教學(xué)組織中關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，構(gòu)建人性化的評(píng)價(jià)體系，以全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“生命化”高校體育課程建設(shè)方案。

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