摘要：為提高體育教師的教學(xué)績效，降低組織沖突，并配合適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)權(quán)力管理策略，以提升體育教師的組織承諾。運(yùn)用問卷調(diào)查、多元逐步回歸分析、路徑分析法，以475位初中體育教師為研究對(duì)象，采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果：教學(xué)壓力與組織承諾呈負(fù)相關(guān)；組織沖突與組織承諾呈負(fù)相關(guān)；領(lǐng)導(dǎo)行為與組織承諾呈正相關(guān)；教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)留職意愿、工作努力、組織認(rèn)同、整體組織承諾的解釋量分別為37.3%、18.4%、43.4%、40.7%。

關(guān)鍵詞：教學(xué)壓力；組織沖突；領(lǐng)導(dǎo)行為；對(duì)組織承諾

中圖分類號(hào)：G804.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2014）02-0097-03

收稿日期：2013-12-10

基金項(xiàng)目：河南省科技廳科技相關(guān)項(xiàng)目（編號(hào)：112102310276）。

作者簡介：郭春燕（1974-），女，碩士，講師，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。

組織承諾是成員對(duì)組織的認(rèn)同，是工作效率及和諧的體現(xiàn)，是現(xiàn)代管理學(xué)研究的熱點(diǎn)。教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為屬管理學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)術(shù)點(diǎn)，也是現(xiàn)代管理學(xué)研究的熱點(diǎn)。宋輝[1]以烏魯木齊市幼兒園的251名教師為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師工作壓力，因教師個(gè)人背景的不同而呈顯著差異；教師工作壓力與生涯承諾之間呈顯著負(fù)相關(guān)；教師個(gè)人背景及工作壓力、工作價(jià)值觀層面，可以有效預(yù)測(cè)教師生涯承諾。李廣文[2]以濟(jì)南市218名高校教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)工作壓力與離職傾向呈正相關(guān)，表示工作壓力愈高，離職傾向愈高。陳莉[3]認(rèn)為企業(yè)員工對(duì)工作的不滿、組織沖突與組織承諾呈顯著負(fù)相關(guān)，此量的累積，最終造成員工的離職。謝蕾蕾[4]認(rèn)為教師組織支持感對(duì)工作滿意度具有正向的預(yù)測(cè)作用，角色沖突與離職意愿呈正相關(guān)。黃虹霞[5]以323名高校教師為研究對(duì)象，認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)方式各維度與教師組織承諾各變量有非常顯著的相關(guān)，且領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教師的組織承諾具有較好的預(yù)測(cè)力。

綜上所述，教學(xué)壓力、 組織沖突、 領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾具有相關(guān)性，但我國關(guān)于對(duì)體育教師教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾預(yù)測(cè)的研究較少。因此，以體育教師為研究對(duì)象，探討教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾的預(yù)測(cè)影響，并探析其因果路徑關(guān)系，提高體育教師的教學(xué)績效，降低組織沖突，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力管理策略，以達(dá)到更有效的提升體育教師的組織承諾，也可作為體育教育決策、學(xué)校經(jīng)營與實(shí)務(wù)運(yùn)作的參考。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為河南省初中（鄭州市12所、洛陽市13所、商丘市10所、安陽市10所、南陽市8所、開封市11所、平頂山市7所、焦作市7所、新鄉(xiāng)市12所）475名在職體育教師（男293名，女182名，平均年齡38.72 歲）。

1.2研究方法

主要采用專家訪談、問卷調(diào)研、個(gè)人訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法。全部施測(cè)完畢，資料整理后，進(jìn)行編碼、錄入，使用SPSS 17.0 和PRELIS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單相關(guān)分析（P<0.05；P<0.01；P<0.001）、多元逐步回歸分析（P<0.05；P<0.01；P<0.001）。

1.2.1量具

《教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織承諾調(diào)研問卷》主要參考傅江平[6]、劉璞[7]、林月盛[8]、吳碧蓉[9]相關(guān)研究的調(diào)研問卷，并根據(jù)課題研究內(nèi)容修訂編制而成，調(diào)研問卷有4部分組成。

《體育教師教學(xué)壓力調(diào)查問卷》包括5個(gè)部分，分別測(cè)量教學(xué)創(chuàng)新、績效評(píng)鑒、教材選編、專業(yè)自主、統(tǒng)整合作方面壓力的狀況，分別包含6、6、3、4、3個(gè)題目；《體育教師組織沖突調(diào)查問卷》包括4個(gè)部分，分別測(cè)量角色職責(zé)、慣性變革、理想現(xiàn)實(shí)、組織運(yùn)作的狀況，分別包含5、4、4、4個(gè)題目；《體育教師知覺或經(jīng)歷領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)查問卷（簡稱：領(lǐng)導(dǎo)行為）》包含4部分，分別測(cè)量理性說服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)懷贊賞的情況，分別包含6、4、4、3個(gè)題目；《體育教師組織承諾調(diào)查問卷》包含3部分，分別測(cè)量留職意愿、工作努力、組織認(rèn)同情況，分別包含6、3、4個(gè)題目。

問卷填答方式全部采Likert 5 分法計(jì)分，分成5個(gè)不同程度的感受，計(jì)分方法依五點(diǎn)量表，分別計(jì)1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，反向題計(jì)分方法相反，當(dāng)受試者各層面得分愈高，表示符合程度愈高。

1.2.2問卷的效度和信度

調(diào)研問卷經(jīng)10名體育學(xué)專家3次修訂，最后采取數(shù)理統(tǒng)計(jì)法與專家內(nèi)容效度檢驗(yàn)法相結(jié)合的方法對(duì)問卷進(jìn)行效度分析，因此調(diào)研問卷具有很高效度。

信度采取折半可信度檢驗(yàn)法對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，信度系數(shù)分別為0.85、0.87、0.86、0.88，問卷可信度較高。

1.2.3調(diào)研過程

依據(jù)被調(diào)研的90所學(xué)校在職體育教師人數(shù)狀況，運(yùn)用隨機(jī)與立意抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)其進(jìn)行問卷現(xiàn)場(chǎng)填寫并收回的方式調(diào)研。本研究發(fā)放問卷510份，回收495份，回收率97.06%，問卷被整理后，剔除無效問卷25份，剩余475份有效問卷，有效問卷率為95.96%。

2結(jié)果與分析

2.1教學(xué)壓力與組織承諾的相關(guān)分析

教學(xué)壓力的教學(xué)創(chuàng)新、 績效評(píng)鑒、 專業(yè)自主和統(tǒng)整合作層面與組織承諾的三個(gè)層面，均達(dá)顯著負(fù)相關(guān)，僅教改壓力的教材選編層面與組織承諾的留職意愿、工作努力層面呈負(fù)相關(guān)但未達(dá)顯著水平，由此可見，教學(xué)壓力愈大，組織承諾愈低。

體育教師對(duì)壓力的感受不同，能夠承受壓力的程度也不同。體育教師在體育教學(xué)中，須承受不同的工作量和不同的備課內(nèi)容及要求體育教學(xué)績效的壓力，包括須自行運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)及接受專業(yè)團(tuán)體自律要求的規(guī)范，為保障學(xué)生體育學(xué)習(xí)權(quán)益、尊重學(xué)生個(gè)別差異而在體育教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新的壓力，接受各種教學(xué)監(jiān)控，如何在體育教學(xué)中與團(tuán)隊(duì)或其他團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的壓力等，這些壓力都是在體育教學(xué)存在的，都會(huì)對(duì)組織承諾產(chǎn)生影響。

2.2組織沖突與組織承諾的相關(guān)分析

組織沖突各層面與組織承諾各層面（除理想現(xiàn)實(shí)沖突與工作努力層面相關(guān)未達(dá)顯著外）均成顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說組織沖突愈高，教師的組織承諾愈低。

組織沖突會(huì)使人思想產(chǎn)生糾結(jié)，量的積壓會(huì)產(chǎn)生不良傾向，現(xiàn)實(shí)中的角色職責(zé)沖突、理想現(xiàn)實(shí)沖突、慣性變革沖突、組織運(yùn)作沖突，在工作壓力等情緒激化的推波助瀾下，可能弱化教師的工作熱情，如果再加上對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與期望的不認(rèn)同，人際關(guān)系的顯性或隱性惡化等，離職的心便會(huì)油然而生[10]。因此，緩和學(xué)校組織沖突對(duì)增進(jìn)教師組織承諾應(yīng)會(huì)有所幫助。

2.3領(lǐng)導(dǎo)行為與組織承諾的相關(guān)分析

領(lǐng)導(dǎo)行為的理性說服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)懷贊賞4個(gè)層面與組織承諾的留職意愿、工作努力、組織認(rèn)同3個(gè)層面呈顯著正相關(guān)，這表示良好的領(lǐng)導(dǎo)行為策略可有效的提升教師的組織承諾。

這4個(gè)層面主要是領(lǐng)導(dǎo)專家權(quán)、參照權(quán)和倡導(dǎo)與關(guān)懷等領(lǐng)導(dǎo)型式的發(fā)揮，本研究顯示教師感受到領(lǐng)導(dǎo)行為的理性說服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)懷贊賞越高，其組織承諾也越高?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)要慢慢的降低運(yùn)用法職權(quán)與獎(jiǎng)懲權(quán)成份的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)性[11]，以理性說服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)懷贊賞的方式帶領(lǐng)老師，去增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校組織的承諾。

2.4教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)留職意愿的預(yù)測(cè)分析

13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞、組織運(yùn)作和教材選編等5個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.611，解釋變異量為0.373，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞、組織運(yùn)作和教材選編能預(yù)測(cè)留職意愿37.3%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為30.4%，其次為角色職責(zé)的解釋量為4.5%，二個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)34.9%。

顯示在推動(dòng)體育教學(xué)的過程，領(lǐng)導(dǎo)能否身體力行，以行動(dòng)帶領(lǐng)全體成員全力以赴，成為教師承諾繼續(xù)留下來并認(rèn)同整個(gè)教學(xué)組織的最重要因素，在體育教學(xué)推動(dòng)的過程當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)如能主動(dòng)以理解的方式處理團(tuán)體事件有助于促進(jìn)教師努力工作，并增強(qiáng)留職意愿。

2.5教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)工作努力的預(yù)測(cè)分析

13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有理性說服、慣性變革、角色職責(zé)、組織運(yùn)作，多元相關(guān)系數(shù)為0.429，解釋變異量為0.184，即表示理性說服、慣性變革、角色職責(zé)、組織運(yùn)作能預(yù)測(cè)工作努力18.4%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以理性說服層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為12.9%，其次為慣性變革其解釋量為3.8%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)16.7%。

可見在體育教學(xué)推動(dòng)的過程當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)如能主動(dòng)提供信息或以理解的方式處理團(tuán)體事件有助于促進(jìn)教師努力工作，說服組織成員配合執(zhí)行，同時(shí)也緩解了慣性變革帶來的沖突。另外，體育教師與學(xué)校多部門間多途徑的溝通，有助于緩解學(xué)校長久以來累積的傳統(tǒng)慣習(xí)，盡可能的避免干預(yù)所產(chǎn)生的沖突。

2.6教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織認(rèn)同的預(yù)測(cè)分析

13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸等方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞3個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.659，解釋變異量為0.434，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞能預(yù)測(cè)組織認(rèn)同43.4%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為37.7%，其次角色職責(zé)其解釋量為4.4%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)42.1%。

可見領(lǐng)導(dǎo)的示范感召行為及擔(dān)任不同角色的體育教師如能夠做到充分溝通，建立共識(shí)，方能上下一心，為團(tuán)體共同努力，有助于組織認(rèn)同，團(tuán)體中若溝通不良，必致沖突不斷，成員離心離德，很難達(dá)成組織目標(biāo)。

2.7教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)整體組織承諾的預(yù)測(cè)力分析

13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞、組織運(yùn)作、教材選編、教學(xué)創(chuàng)新6個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.638，解釋變異量為0.407，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)懷贊賞、組織運(yùn)作、教材選編、教學(xué)創(chuàng)新能預(yù)測(cè)整體組織承諾40.7%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為33.5%，其次為角色職責(zé)其解釋量為3.8%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)37.3%。

對(duì)整體的預(yù)測(cè)中，示范感召和角色職責(zé)變項(xiàng)仍為最主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)，其次，關(guān)懷贊賞也是重要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)，可見領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷和贊賞嘉勉也是體育教師是否愿意繼續(xù)留在學(xué)校服務(wù)的重要因素，因?yàn)殛P(guān)懷能讓老師感覺溫暖，而贊賞會(huì)讓體育老師覺得辛苦受到肯定[12]，其成就感也油然而生。

3結(jié)論

3.1教學(xué)壓力、組織沖突與組織承諾呈顯著負(fù)相關(guān)；良好的領(lǐng)導(dǎo)行為與組織承諾則呈顯著正相關(guān)。

3.2體育教師的知覺或經(jīng)歷教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)其組織承諾的預(yù)測(cè)力為：留職意愿主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為34.9%；工作努力的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)為理性說服、慣性變革，解釋力為16.7%；組織認(rèn)同主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為42.1%；整體組織承諾的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為37.3%。

3.3領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校推動(dòng)教學(xué)的主要人物，可有效降低體育教師的教學(xué)壓力與組織沖突，有助于提升教師的組織承諾。領(lǐng)域?qū)υ捠求w育教師間或與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通的最好途徑；領(lǐng)域?qū)υ捠求w育教師間或與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通的最好途徑。

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