杜高吉

【摘要】思維在作文訓(xùn)練過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作者認(rèn)為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓聯(lián)想和想象為習(xí)作增色；培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生寫出文從字順的作文；培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和獨特性，讓學(xué)生作文彰顯出自己的個性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；聯(lián)想和想象；思維特點

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

寫作是一種思維活躍的創(chuàng)造性活動。學(xué)生要完成一篇文章，離不開寫前的觀察和寫中的想象、構(gòu)思、選材、表達及寫后的閱讀、修改、潤色，這些活動都離不開學(xué)生的思維。學(xué)生寫作文就是運用語言文字，依據(jù)一定的邏輯規(guī)律來表情達意、描述客觀事物、抒發(fā)思想情感的思維過程。思維在作文訓(xùn)練過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師在作文教學(xué)中要有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生作文水平。人的思維活動是復(fù)雜的，受到多種因素的影響。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，使其為習(xí)作增色

在作文訓(xùn)練過程中，“聯(lián)想”屬于一種心理活動方式，這種心理活動方式能夠幫助學(xué)生進行構(gòu)思。其特點是從甲事物聯(lián)想到乙事物，且甲乙兩種事物之間存在一定的聯(lián)系。“想象”同樣是一種心理活動方式，這種心理活動方式是利用頭腦中已儲存的信息，構(gòu)筑新的形象。在現(xiàn)實生活中，人們隨時隨地會產(chǎn)生某種聯(lián)想或想象。一提到“冬天”，人們會想到“雪花”，這是因為“冬天”和“雪花”之間存在著一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。又如，人們常把泛濫的洪水比作脫韁的野馬、肆虐的猛獸、暴怒的巨龍等，之所以這樣比喻，是因為洪水和野馬、猛獸、巨龍之間有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當(dāng)我們看到天生殘疾的孤兒被無情的父母遺棄時，自然會想到依偎在母親懷抱中的孩子所享受到的溫情與關(guān)愛，這就是“對比聯(lián)想”。再如，幼兒園的學(xué)生把自己喜愛的老師看作是自己的媽媽，這是因為老師具有和藹可親的面龐，讓學(xué)生倍感親切，跟媽媽在某些方面存在共同點，這就是“相近聯(lián)想”。總之，不管是“相關(guān)”，還是“相似”，也不管是“對比”，還是“相近”，它們都是從一事物想到另一事物，二者之間存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系好比是“紐帶”和“橋梁”。

聯(lián)想和想象如此重要，在作文教學(xué)中教師要加大聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)的力度，讓聯(lián)想和想象為文章增色。如何指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象？首先，聯(lián)想和想象的源泉來自閱讀。閱讀過程本身也是讀者合理聯(lián)想和再造想象的過程。閱讀材料包含的語言信息可以激活學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗，產(chǎn)生某種聯(lián)想；也可以調(diào)動學(xué)生記憶中的表象，形成想象。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重情境的渲染和鋪設(shè)，或者運用移情的方式，憑借語言、表情、手勢等，幫助學(xué)生在頭腦里再現(xiàn)閱讀材料的形象，這些措施對于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力是大有益處的。其次，要從生活中汲取營養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多攝取、多思考、多感悟，注意養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。這樣，學(xué)生寫起作文就會得心應(yīng)手、文思如泉。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的聯(lián)想和想象。好的聯(lián)想和想象活動應(yīng)該以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，不能一味求新求異，脫離現(xiàn)實。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生寫出文從字順的作文

作文中思維的邏輯性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語言符合邏 輯，即寫出來的話語文從字順；二是篇章構(gòu)思符合邏輯，條理清楚、層次分明。為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，教師可以通過范文引路的方式來訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的條理性。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀借鑒一些經(jīng)典的范文后，安排學(xué)生仿寫、改寫、縮寫、擴寫等。這種練筆建立在理清原文層次與線索的基礎(chǔ)上，能夠提升學(xué)生分析、綜合能力，強化寫作的邏輯性。另一方面，教師還可從文體的結(jié)構(gòu)方式入手訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。教師要把說明文、議論文、散文等不同文體的結(jié)構(gòu)方式闡述清楚，讓學(xué)生熟悉并自如運用。譬如，指導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作，就要讓學(xué)生弄清論點、論據(jù)和論證的概念；學(xué)習(xí)寫說明文，要讓學(xué)生掌握總分、并列、因果等構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)寫記敘文，要根據(jù)需要將記敘的“六要素”（或其中的幾個要素）在習(xí)作中表達清楚，并使學(xué)生逐步掌握按事件發(fā)展順序、事件性質(zhì)或空間方位的變換、地點的轉(zhuǎn)移等順序來安排段落層次。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和獨特性，讓學(xué)生作文彰顯出自己的個性

作文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的獨立性、獨特性，就是要求學(xué)生寫作要有創(chuàng)新意識，觀點要新穎，材料要新鮮，具有時代氣息；善于獨立思考，語言富有個性，不鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。在作文教學(xué)中，筆者常常運用如下的方法來訓(xùn)練學(xué)生思維的獨立性和獨特性：

首先，通過“同題異構(gòu)”的方式來訓(xùn)練。在給學(xué)生出示同一話題的作文題目之后，筆者要求學(xué)生進行發(fā)散思維，在立意、取材、構(gòu)思、表達等方面表現(xiàn)出自己與眾不同的個性，做到立意獨特、取材新穎、行文有特色，放手讓學(xué)生自由地抒寫真情、表達思想。久而久之，通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生就會擺脫慣性思維的制約，以與眾不同的角度表現(xiàn)出自己的觀點，寫出富有個性的文章。如，教學(xué)完《我的叔叔于勒》之后，筆者出示了下面兩道題目，要求學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，依據(jù)下列情境提示續(xù)寫小說的結(jié)局：（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進……（2）假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是一番怎樣的情景？請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性的敘述和描寫。這樣設(shè)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達能力。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和變通思維，拓展學(xué)生思維的空間。譬如，在學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》一文后，一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。由于受慣性思維的制約，學(xué)生大多都把思維聚焦在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，但以這樣的立意寫出來的作文勢必缺少亮色。而此時教師卻啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，別出心裁、獨辟蹊徑地進行立意與構(gòu)思，于是新穎的立意與題目應(yīng)運而生：“納諫需要膽識和氣度——從齊王懸賞納諫想到的”“推己知彼，引君就范——提意見應(yīng)講究方法和技巧”，等等。這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思維從不同方向、不同層次去創(chuàng)新，作文頓時有了新意，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被激發(fā)，思維之花綻放在作文教學(xué)活動之中，取得了理想的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）endprint