孫緒倫

摘 要：新課程理念下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，需要學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極發(fā)揮。精彩而有效的導(dǎo)入可以說(shuō)是高效高中語(yǔ)文課堂生成的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效導(dǎo)入；教學(xué)效率

現(xiàn)行蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，題材體裁多樣，給我們的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。但是閱讀量增大無(wú)形中給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，在充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性前提下點(diǎn)燃學(xué)生想讀的激情，提高學(xué)生閱讀的能力和水平呢？就課堂教學(xué)而言，我們可以通過(guò)高效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們帶著問(wèn)題、興趣進(jìn)行深入的閱讀。

一、淺議導(dǎo)入的有效性問(wèn)題

課堂導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本文學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)情感，形成高效教學(xué)的開始一環(huán)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，一般來(lái)說(shuō)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們的情感、知識(shí)的需要；更是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)一段話語(yǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，我們的課堂導(dǎo)入可以以閑聊方式輕松愉悅地導(dǎo)入，這樣可以拉近師生距離，讓師生關(guān)系融洽。如著名特級(jí)教師黃厚江在執(zhí)教《阿房宮賦》一課時(shí)，首先詼諧地介紹自己，然后談?wù)n前和學(xué)生交流的情況；在肯定學(xué)生之后，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣輕松地讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)探討的氛圍。另外我們可以采用故事導(dǎo)入，有趣生動(dòng)的故事能夠讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入文本閱讀，如《我與地壇》教學(xué)時(shí)用“割股療親”讓學(xué)生在批判鑒賞中感受子女與父母之間的親情之愛(ài)。而在一些課文中我們還有用詩(shī)詞名句充滿詩(shī)情畫意的導(dǎo)入，如《亡人逸事》學(xué)習(xí)時(shí)可用蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！罚寣W(xué)生讀讀、品品，談?wù)勂渲刑N(yùn)涵的感情，再引出《亡人逸事》，這樣學(xué)生就能將思考獲得的情感聯(lián)系到文本的閱讀中去，也使得課堂學(xué)習(xí)增添了文學(xué)色彩。另外，采用多媒體輔助導(dǎo)入也是比較常見的，通過(guò)圖片，播放音樂(lè)結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)課文抽象的理解變得形象生動(dòng)。如有一位老師在教授《江城子·十年生死兩茫茫》的公開課時(shí)就采用沙畫的形式，讓學(xué)生視聽結(jié)合的感受這首詞的內(nèi)容與情感。

只要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的而精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，都可以說(shuō)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)的序幕，是高效課堂的生成因子。

二、探討高效導(dǎo)入的開展途徑

高中語(yǔ)文教材往往具有一定的閱讀難度，且篇幅較長(zhǎng)。因此，我們的導(dǎo)入要結(jié)合課堂教學(xué)規(guī)律，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更要讓學(xué)生很好地扣住教學(xué)內(nèi)容，只有選好導(dǎo)入的點(diǎn)，才能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，開展自主學(xué)習(xí)，探究提高的作用。

1.從課文題目分析的角度導(dǎo)入

課文題目是一篇文章的核心和主要內(nèi)容的高度概括。如果我們的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)課文題目有準(zhǔn)確的理解和把握，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。如魯迅的《記念劉和珍君》這篇課文是通過(guò)對(duì)劉和珍的紀(jì)念來(lái)表達(dá)對(duì)三一八慘案的思考，在對(duì)比中表達(dá)出作者對(duì)不同階層人士的看法，同時(shí)對(duì)這樣的“徒手請(qǐng)?jiān)浮碧岢鲎约邯?dú)到的看法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中如果讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生去分析、理解，就能夠準(zhǔn)確地把握這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入為：三一八慘案中魯迅的學(xué)生和其他幾位學(xué)生在請(qǐng)?jiān)富顒?dòng)中被殺，作為師長(zhǎng)，魯迅寫了一篇題為“記念劉和珍君”的文章，記念誰(shuí)很清楚的，那么為什么記念呢，記念的意義何在呢？作者在這篇文中又將會(huì)有著怎么樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，解決上面的問(wèn)題。如此，我們學(xué)生能夠把握這篇課文中的情感線索，從而得出作者對(duì)烈士的緬懷，對(duì)北洋軍閥政府的痛恨，對(duì)那些走狗文人卑劣行徑的鄙視。

2.以文章中關(guān)鍵詞義的分析導(dǎo)入

每一文章的寫作都有著一定的目的和主旨，而往往是通過(guò)文章的一個(gè)詞或者一句話高度概括的。因此，我們結(jié)合內(nèi)容，可以以該詞或該句為對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生能夠針對(duì)這樣的詞語(yǔ)的分析而獲得全文內(nèi)容和情感的把握。如勞倫斯《鳥啼》的學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)為：人的一生怎樣活過(guò)才算有意義，我們?nèi)绾慰吹绞澜缟弦恍﹤€(gè)人無(wú)法控制和改變的殺戮呢，面對(duì)很多我們無(wú)法改變的自然危害、人類殺戮，我們?cè)趺崔k呢？請(qǐng)大家先來(lái)理解一下《鳥啼》中的“向死而生”的含義吧。對(duì)于這篇課文而言，我們學(xué)生如果理解的“向死而生”的含義，就抓住了《鳥啼》的主旨。如此，能夠激起學(xué)生從鳥兒生與死難分難棄，生命不是逃避死亡，而是面向死亡中體現(xiàn)著最偉大的精神品格，從而在強(qiáng)調(diào)生與死的截然不同中體會(huì)著人們?cè)谟邢奚袘?yīng)積極把握的進(jìn)取精神，綻放出生命的光彩。

3.以文章中的典型細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入

一些比較好的小說(shuō)都有著典型的人物形象刻畫，通過(guò)人物形象，我們就可以把握住小說(shuō)文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如魯迅先生的《藥》是一篇內(nèi)涵極為深刻的小說(shuō)，其揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，手法獨(dú)特、主題深刻。我們可以就文中一個(gè)次要人物華小栓的七次咳嗽導(dǎo)入，讓學(xué)生明白小說(shuō)圍繞著他的咳嗽，展現(xiàn)著情節(jié)的緣起、發(fā)展乃至結(jié)局的脈絡(luò)，展現(xiàn)著不同階層人物的思想和精神面貌。再如《祝福》中祥林嫂的外貌變化的對(duì)比，顯現(xiàn)著這個(gè)底層的勞動(dòng)?jì)D女如何在封建禮教的戕害下走向死地的。如此，我們可以感受作品主題的深邃。

總之，高效的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高閱讀的有效性。如此，提高我們課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)）

編輯 段麗君