朱振祥

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是師生互動的主要形式。通過有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，更好地理解教學(xué)重點。所以，優(yōu)化課堂提問、提高問題質(zhì)量是初中語文課堂提問的核心。從以下幾方面闡述初中語文課堂提問必須遵循的原則，為實現(xiàn)高效課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)藝術(shù)；思考價值

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。所以，課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，設(shè)計高質(zhì)量的問題，并適時進(jìn)行課堂提問是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的保證。教師精心設(shè)計問題，通過提問誘發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)師生有效互動，真正將學(xué)生置于問題分析、解決的情景中，讓語文課堂在課堂提問中迸發(fā)出生命力。

一、問題提問一般采用設(shè)疑式

要深入淺出地揭示教學(xué)中心，突出重難點，教師力求采用藝術(shù)性提問，力求做到直題曲問，激發(fā)學(xué)生主動求知的熱情。如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時，可以設(shè)計這樣的問題：三味書屋與百草園你更向往哪一個在學(xué)習(xí)環(huán)境？你覺得它們有什么不同？這樣的問題提出，首先將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)者的角度，容易引發(fā)學(xué)生思考，同時能夠從另一個角度分析比較學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不同，讓學(xué)生更容易接受。采用設(shè)疑式提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生從無疑處生疑，并圍繞疑問認(rèn)真探究，提高思維的廣度與深度。

二、問題設(shè)計必須有一定的思考價值

只有具有一定的思考價值，學(xué)生才更容易投入到思考的情境中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)主動探索的熱情，不失去問題提問的價值，又能更好地解決問題，學(xué)生獲得解決時，往往充滿自信，他們會更積極主動地去解決其他問題。當(dāng)然，如果設(shè)計的問題太容易，也無助于激發(fā)學(xué)生的思維；問題難度太大，會挫傷思考的積極性。

同時，對于文章重難點問題的解決，具有一定的難度，這時教師可以將難問題逐步分解成較容易解決的小問題，通過對一個個小問題的解決，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的提問，這樣的提問處理具有層次性和聯(lián)系性，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，由這種“善問”營造的有效教學(xué)中，學(xué)生的思維能力會逐步得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，首先讓學(xué)生通讀全文并提問：（1）濟(jì)南的冬天給你的總體印象是什么？（2）濟(jì)南的冬天為什么會給你這樣的感覺呢？（3）全文表達(dá)了作者怎樣的感情？設(shè)計這樣的三個層次性的問題，對掌握理解全文有舉足輕重的重要。

三、問題設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定趣味性

語文學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科有顯著差異，精美的語言文字學(xué)生閱讀起來往往顯得枯燥、單調(diào)，對于問題探究更是缺乏興趣。所以，新課程理念倡導(dǎo)構(gòu)建生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但這些往往都是由提出的問題來決定的，設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性問題能引起學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高問題解決的質(zhì)量。如教學(xué)《七顆鉆石》，可以設(shè)置這樣的問題：（1）你讀過最喜歡的童話故事有幾部？（2）今天我們所讀的童話故事《七顆鉆石》，你能用簡潔的語言敘述這個故事嗎？（3）故事中你覺得最有趣的是哪一段？在寫水罐的那次神奇的變化中，哪些詞句寫得最好？并請你有感情地朗讀出來。（4）你也曾經(jīng)給予別人幫助或接受過別人的幫助嗎？讓我們一起分享你的感人的愛心故事吧！這樣有趣的問題，緊密文章中心，也具有一定的主觀性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，在課堂提問時為了更大程度上發(fā)揮“問”的作用，還應(yīng)注意四“忌”：

一忌滿堂問。提問過于頻繁，滿堂問，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至聽而不答。二忌高深莫測。問題難度太高，沒有引導(dǎo)性，學(xué)生感到可望而不可即，學(xué)習(xí)的自信心受挫。三忌問題沒有中心。問題設(shè)計沒有貼近所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所問非所答，導(dǎo)致失去問題提問的價值。 四忌問題設(shè)計缺乏層次性。有些教師突出優(yōu)等生，問題設(shè)計都針對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽略待進(jìn)生，教室里出現(xiàn)了被遺忘的角落，久而久之，這些學(xué)生越來越差，便失去學(xué)習(xí)的動力。這需要問題提問在面向全體同時，注意問題的針對性和選擇性。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)常用的手段和形式，旨在通過師生間的信息交流，提高學(xué)生問題分析、理解能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，設(shè)計一定質(zhì)量的問題，面向全體學(xué)生，提問需要一定的藝術(shù)性，能喚起學(xué)生的注意，積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就是問題提問的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論.廣西教育出版社，1996.