付昌洪

摘 要：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不盡相同，這種差異性要求老師務(wù)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但是傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不能滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求，經(jīng)常顧此失彼，使得教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程采用“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合能力；教學(xué)內(nèi)容；課后作業(yè)

“分層教學(xué)”的思想在20世紀(jì)末就提出來(lái)了，隨著時(shí)代的發(fā)展和不斷變遷，如何合理地進(jìn)行“分層教學(xué)”，是教師一直探究的問(wèn)題。

一、根據(jù)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層

教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同的層次采取不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。但是在分層的過(guò)程中，要充分考慮被分為底層的學(xué)生的自尊心，應(yīng)給予他們更多的耐心和幫助，讓他們能夠理解并接受“分層教學(xué)”這種方式。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分層比較容易，因?yàn)閿?shù)學(xué)每節(jié)內(nèi)容的框架非常清晰，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或是“吃太撐”的情況。但是這對(duì)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力要求較高，其教學(xué)難度也比較大，有利于提升教師的教學(xué)水平。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢驗(yàn)。如何利用好課后作業(yè)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，是值得教師探究的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太難而放棄，同時(shí)又可以鞏固掌握的知識(shí)；對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以布置一些難度比較大的題目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較大幅度的提升。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的“分層教學(xué)”進(jìn)行研究，是為了讓教師可以更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)或多個(gè)分層的角度，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到保證。

參考文獻(xiàn)：

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