鄧玉喜 胡承建

摘 要：本文在對高職學生就業(yè)質量“影響因素”和“提升路徑”調查的基礎上，提出了高職院校要通過優(yōu)化專業(yè)教學、煉就“職業(yè)人”和培育學生職業(yè)素質等途徑提升學生的擇業(yè)競爭力，最終提升其就業(yè)質量的觀點。

關鍵詞：校企合作 就業(yè)質量 路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0189-03

Options of Improving Employment Quality of Higher Vocational Students under the Background of Cooperation Between Colleges and Enterprises

Deng Yuxi Hu Chengjian

（Hunan enginering and vocational&Technical College，Changsha Hunan，410151 China）

Abstract：Based on the survey of influencing factors and improving ways of higher vocational school students employment quality， this article focuses on training professionals and cultivating professional qualities of students to enhance their career decision-making by optimizing professional teaching so as to increase employment quality.

Key Words：Cooperation Between Colleges and Enterprises；Employment Quality；Ways

就業(yè)是一個全民關注的問題，也是一個全球性的難題。特別是全球經(jīng)濟進入后金融危機時代以來，人們不僅關注就業(yè)數(shù)量即就業(yè)率，更關注就業(yè)質量，并把就業(yè)質量說實在的，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高職院校已占高等教育的“半壁江山”[1]到如今由規(guī)模擴張轉向內涵建設，由一味強調就業(yè)率開始關注就業(yè)質量，但在很多高職院校重招生輕就業(yè)的情況依然比較嚴重，這是阻礙就業(yè)質量提升的瓶頸。因此，最終實現(xiàn)胡錦濤同志在黨的十八報告中提出的“實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”[2]。

1 高職學生就業(yè)質量的內涵

準確把握“就業(yè)質量”的內涵是探討提升就業(yè)質量的基礎，“高職學生就業(yè)質量”是“就業(yè)質量”的延伸，是對其內涵的進一步縮小與明晰。近年來，學界對于“就業(yè)質量”的討論頗為熱烈，但國內借用得最多的是河北師范大學劉素華關于就業(yè)質量的定義，即“就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結合并取得報酬或收入的具體狀況的優(yōu)劣程度”。[3]本課題組在此基礎上作了進一步的界定，認為就業(yè)質量的內涵應該包括三個維度，即就業(yè)的客觀優(yōu)劣度、主觀滿意度以及工作內容與人才培養(yǎng)目標吻合度。其中客觀維度主要包括專業(yè)對口率、薪酬福利、工作環(huán)境、半年內離職率、單位是否有送培或繼續(xù)教育的機會等，主觀維度則與之一一對應，并依此建立了一套具有可操作性的“就業(yè)質量評價指標體系”。只有掌握了客觀的尺度，才能比較全面、公正地看待就業(yè)質量，才能有的放矢地探究提高就業(yè)質量路徑。

2 對高職學生就業(yè)質量“影響因素”和“提高路徑”的調查

2.1 調查方式及范圍說明

為掌握高職學生就業(yè)質量的現(xiàn)狀，并通過對畢業(yè)生的調查進一步了解影響就業(yè)質量的因素和提升質量的對策等，本課題組有針對性地展開了問卷調查和訪談。在問卷中，對“高職學生就業(yè)質量影響因素”設計了13道題，分單項選擇題和多項選擇題，為了盡量全面反映問題，有的選題設計的選項多達11項。針對“高職學生就業(yè)質量提升的對策”設計了3個選題，其中有個選題也包括9個選項，所有這些內容編排在一份問卷中，問卷回收后經(jīng)課題組成員匯總、整理后分別編成表1和表2。本次問卷調查的對象是湖南省8所高職院校（其中國示范2所、省示范3所、一般高職3所）的800名畢業(yè)生，問卷是以電子文檔的形式發(fā)放并回收，之所以發(fā)放電子問卷，主要是基于畢業(yè)生大都不在長沙工作的現(xiàn)實。被調查學生畢業(yè)的時間是一年以上，三年以下，其中工科類540人，占68%，文科類260人，占32%，（男生570人，女生230人），回收755份，回收率94.4%，調查結果是有效的。

2.2 調查結果與分析

影響高職學生就業(yè)質量的因素很多，但從本次畢業(yè)生調查結果來看主要集中在以下幾個方面，即所選讀的專業(yè)、學院的教學方式和教學內容、學生所參加的校內、外活動、是否有“雙證書”、是否接受了就業(yè)指導及其本身的社會關系等等，這里選擇了調查中發(fā)現(xiàn)影響比率較高的因素列入表中，具體情況分類匯總如下（見表1）。

從表1中可看出，被調查的學生中，所有人都認為是否持有“雙證書”對就業(yè)有直接影響，94%的學生認為在校期間的專業(yè)學習對就業(yè)影響很大，絕大部分學生認為實踐教學，特別是進企業(yè)生產(chǎn)實踐直接影響其就業(yè)質量。同時，也從另一個側面反映出這些工作目前在高職院校是有所欠缺的，這些問題的存在也是不利于學生高質量就業(yè)的。

從表2中可以看出，絕大部分被調查學生認為校企合作、工學結合的育人模式對就業(yè)的幫助很大，并對合作育人的路徑選擇提出了很多有益且比較集中的建議，對學院的教學方法和內容也提出了改進意見。

3 提升高職學生就業(yè)質量的路徑

在高職院校日益重視校企合作的背景下，應當選擇怎樣的路徑或者說通過什么方法去提高就業(yè)質量呢？這一點，學界已有很多討論，但作為畢業(yè)生，在他經(jīng)歷過擇業(yè)—— 就業(yè)之后，根據(jù)他們的切身感受也作出了回答（見表2）。結合影響就業(yè)質量的因素和學生關于提升就業(yè)質量的建議，高職院?？梢赃x擇如下路徑提升學生就業(yè)質量。

3.1 校企合作優(yōu)化專業(yè)教學

高職教育就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線所需要的高素質技術技能型人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，“高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[4]，提高人才培養(yǎng)質量，最終提高畢業(yè)生就業(yè)質量，利國利民。

3.1.1 校企共建人才培養(yǎng)模式

本次被調查的學生100%的建議校企合作共同制定人才培養(yǎng)目標，也只有這樣，學院培養(yǎng)的人才才能與行業(yè)、企業(yè)的需求相匹配。因此，高職院校各專業(yè)要與行業(yè)、企業(yè)密切合作，通過聯(lián)合共建專業(yè)，共同研究專業(yè)建設規(guī)劃，共同制定人才培養(yǎng)方案，科學確定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質量標準，深入開展校企合作、工學結合、項目導向為核心的人才培養(yǎng)模式改革，形成契合專業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的科學、合理、規(guī)范，最終使高職學生成為能從學院“下得去”，能被企業(yè)“用得上”的人才。

3.1.2 校企共同開發(fā)課程

在調查中，學生100%要求增加實訓、實習內容，76%要求教學應當激發(fā)學生的參與熱情。那么高職院校在校企合作、工學結合的過程中，務必響應學生呼聲，切合企業(yè)對人才的要求和行業(yè)發(fā)展的人才群預期，加強課程建設，深化教學內容改革。要積極推進課程資源共建共享，要加大基于工作過程的教學資源共享課程開發(fā)的力度，共建資源共享的網(wǎng)絡平臺，從而既可以滿足學院教師、學生的日常學習和課后以及實習期間自主學習的需求，也可以滿足行業(yè)、企業(yè)參與和了解學院教育進程的需要。同時，學生畢業(yè)后，進入企業(yè)，也可以利用該課程資源中針對企業(yè)員工開發(fā)的培訓包進行再學習和深造，從而實現(xiàn)學習社會化、終身化。

3.1.3 校企共同編研教材

高職院校既要體現(xiàn)“高”的特性，即是高等教育的一部分，更要體現(xiàn)“職”的特性，要彰顯其職業(yè)特色。首先它的教材就應當是為高職學生量身定做的，其核心理念就是要“以工作過程為導向”的原理開發(fā)教材，徹底擺脫本科教材的學術氣息和章節(jié)目錄式的框架結構。這樣，行業(yè)、企業(yè)可以把實際工作中執(zhí)行的最新的標準進教材、進課堂，最終進學生的大腦、進學生的實習操作規(guī)程，可以有效避免理論和實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，學生一走上工作崗位就可以實現(xiàn)“學以致用”。

3.1.4 校企共同建設實習基地

高職院校要依托行業(yè)、企業(yè)，廣泛開展校企合作，多渠道創(chuàng)建、拓展校外生產(chǎn)性實習基地。在實習基地建設的過程中，要按照“共享共贏”的建設思路，強調教學、生產(chǎn)、培訓鑒定和科研四合一的功能定位，按照先進性、適用性和系統(tǒng)性的要求，突出“開放性”和“職業(yè)性”的特點，積極探索學院主導、學院行業(yè)企業(yè)共建、教師和技術人員融通、就業(yè)實習和生產(chǎn)過程結合、設備共享的運行機制，突出“實習”這一核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學實習、生產(chǎn)實習互促互進的建設目標。

3.1.5 校企共同建師資隊伍

無論是專業(yè)教學還是課程建設，師資是最關鍵最能動的因素，在高職院校師資隊伍建設過程中提出了“雙師型”的要求，但高職院校本身現(xiàn)有的師資條件是難以滿足需要的，以至于在調查中有94%的學生建議“專家進課堂”。因此，學院有必要與行業(yè)企業(yè)合作，建立員工與教師身份融通的機制，實現(xiàn)“教師”與“員工”身份的互通互認。教師每年安排一定的時間下企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，加強理論與實踐的融合，他到企業(yè)后，其身份就轉為企業(yè)員工，服從企業(yè)管理，在實際工作環(huán)境中提升其“雙師”能力。同時高職院校在招聘專業(yè)教師時，要有嚴格的準入條件，尤其要注重企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，杜絕從應屆大學畢業(yè)生中直接招聘教師；也可以聘請企業(yè)的能工巧匠和行業(yè)專家來學院兼課，開展課堂教學，或者開展專題講座，他們來到學校其身份就轉變?yōu)榻處?。學生進入企業(yè)實習時，直接由企業(yè)員工傳授技術，這種“師徒”關系就直接認同為“師生”關系。

3.1.6 校企共建專家工作室

高職院校在開展校企合作的過程中，有的沒有給行業(yè)、企業(yè)專家或能工巧匠提供合適的辦公場所，他們經(jīng)常是來開個座談會或者上一堂課就走了，不利于專家與學院師生的長期溝通與交流，也不利于校企深度合作。因此，學院要下氣力聘請行業(yè)專家、能工巧匠進校園，建設專家工作室，行業(yè)、企業(yè)要給予必要的技術和智力支持。這樣，專家們可以天天與師生面對面交流，時時可以現(xiàn)場示范，手把手的教授學生以技能，把他們的工作經(jīng)驗融入到日常教學中，既可以提高專業(yè)教師的教學水平，也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體味“今天所學的，就是明天用得上的”道理。

3.2 通過實戰(zhàn)煉就“職業(yè)人”

所謂“職業(yè)人”就是參與社會分工，本身具備較強的專業(yè)知識、技能和素質等，通過為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富而獲得其合理報酬，既滿足自我精神和物質需求，又實現(xiàn)其自我價值最大化的這樣的一類群體。高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線所需要的高素質技術技能型人才。經(jīng)過三年的教育、培養(yǎng)，學生通過課堂學習，掌握了一定的專業(yè)知識，再經(jīng)過實訓和頂崗實習，掌握較強的專業(yè)技能以適應崗位的需要，通過參與社會分工獲得社會的認可，得到相應的福利待遇。高職學生這三年的學習過程，就是他完成由“學生”向“職業(yè)人”轉變的過程。

3.2.1 校內實訓，煉就“準職業(yè)人”

高職院校的人才培養(yǎng)更多的是注重學生的動手能力，因此，每個專業(yè)都應當按照崗位要求建設有校內實驗室或實訓場，完成“理實”一體化教學任務。校內實驗室或實訓場實際就是學生作為將來職業(yè)人的模擬工場，通過在實驗室和實訓場的“做中學”和“學中做”既鞏固已學的專業(yè)知識，又完成職業(yè)所需要的程序訓練，幫助學生從新手演變?yōu)椤皽事殬I(yè)人”。

3.2.2 職業(yè)資格認證，助力實現(xiàn)“職業(yè)人”

職業(yè)資格認證是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求。目前，高職院校正在加大“雙證”制推行力度，也就是說學生在畢業(yè)時既可以拿到畢業(yè)證，也可以拿到某專業(yè)的“職業(yè)資格證”。這一點，在本課題組調查時，全體被調查對象都認為“雙證”是影響他們就業(yè)質量的重要法碼。在獲取“職業(yè)資格證”的過程中，他不但要認真準備相關的理論知識，也要準備與職業(yè)相對應的操作技能，這實際就是一個智力技能和操作技能相結合的過程，也是“學生”身份與“職業(yè)人”身份融合的過程，因此高職院校加大“雙證”制的宣傳和培訓力度，為學生早日成為合格“職業(yè)人”創(chuàng)造條件。在這項工作推進的過程中，政府應借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快建立起職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書相互溝通與互認體制。

3.2.3 頂崗實習，煉就合格“職業(yè)人”

高職學生在大三第一學期末完成畢業(yè)考試后就可以正式進入企業(yè)開始頂崗實習，這時候，他的身份由學生變成了“準職工”，他必須按照企業(yè)要求完成某項工作的規(guī)范程序去開展工作。這個頂崗實習的過程就是一個就業(yè)實習的過程，更是一個由“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉變的過程。因此，學院既要加大頂崗實習的宣傳與引導力度，也要加強與接收學生實習單位的溝通，力爭使學生順利完成角色轉變，最終實現(xiàn)“干什么象什么”的目標。

3.3 搭建三個平臺培養(yǎng)職業(yè)素質

職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，它是高職學生的核心素質，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。高職院校在第二課堂這個陣地上，重點要搭建設好三個平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，提高學生的就業(yè)質量。

3.3.1 職業(yè)生涯導航平臺

高職院校要針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和就業(yè)現(xiàn)狀進行問卷調查、訪談分析，開展畢業(yè)生跟蹤調查活動，建立“培養(yǎng)—就業(yè)”的信息反饋傳導機制，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)人力資源管理專家和優(yōu)秀校友開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導，組織職業(yè)規(guī)劃設計大賽，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。同時還要積極發(fā)動應屆畢業(yè)生當?shù)卣?、企業(yè)組織的各類人才招聘會，努力引企入校，開展校園招聘。

3.3.2 職業(yè)素質拓展平臺

按照“專業(yè)+社團”的模式，充分利用校內實訓資源，以教學系部為單位分專業(yè)組織學生開展專業(yè)技能大賽，搭建學生技能競賽平臺，在此基礎上，選拔優(yōu)秀選手參加全國技能競賽，讓學生在競賽中強化職業(yè)素質。

3.3.3 心理健康教育平臺

在本次調查中，有71%的被調查對象認為自己缺乏求職技巧，特別是在面試時心里緊張，35%的被調查對象認為在面試時自己的語言表達能力不好，而現(xiàn)場的語言表達能力欠佳在很大程度上也是受到當時心理因素的影響?；诖?，高職院校要加大就業(yè)指導中心理健康教育的力度，既要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，樹立成功就業(yè)的信心，也要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，正視困難，特別要針對就業(yè)有實際困難的特殊群體，比如家庭貧困學生、殘障學生等，更要悉心指導，鼓勵他們盡最大努力去揚長避短，迎難而上，最終實現(xiàn)高質量就業(yè)。

總之，就業(yè)質量是一個人生活質量的重要參考值之一，也是考量高職院校教學成果的重要指標之一，高職院校如何進一步提升學生的就業(yè)質量是一個需要得到政府進一步指導、行業(yè)進一步支持、校企雙方進一步合作、學生本身進一步努力的系統(tǒng)工程，值得全社會繼續(xù)關注。

參考文獻

[1] 張繭，蔣玲玲，岳婷.高職院校已占高等教育“半壁江山”[EB/OL].http：//hnrb.hnol.net，湖南日報，2006-07-21.

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[3] 劉素華.就業(yè)質量：概念、內容及其對就業(yè)數(shù)量的影響[J].內蒙古社會科學，2005（5）：125-128.

[4] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.