沈嫣雯

摘 要：中職生英語基礎(chǔ)差，尤其是運(yùn)用英語交際的能力差，傳統(tǒng)的教學(xué)法已難以解決這個(gè)問題，而交際教學(xué)法作為世界上影響力最大的外語教學(xué)法之一，受到了許多外語教學(xué)工作者的推崇。探討交際教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及它在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用

交際教學(xué)法作為世界上影響力最大的外語教學(xué)法之一，受到許多外語教學(xué)工作者的推崇。而中職生由于英語基礎(chǔ)薄弱，迫切需要一種行之有效的教學(xué)法來改變其英語現(xiàn)狀，提高英語興趣和英語口語的表達(dá)能力。所以筆者將交際教學(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)并取得了一定的成效。

一、交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

交際教學(xué)法興起于七十年代的歐洲，主要以社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)作為理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。它提倡從功能的角度培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力。在交際教學(xué)法中，語言真正成了人們表達(dá)思想、交流感情的工具。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，語言被認(rèn)為是語音、語法和詞匯的組合，這三者就是教學(xué)的重點(diǎn)；而交際教學(xué)法則認(rèn)為語言是交際工具。通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言的形式和語言運(yùn)用的基本規(guī)則，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，即要根據(jù)場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所起的作用是傳授語言知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的句型練習(xí)；而交際教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的互相交流。教師要盡可能地通過各種有效途徑來組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。

因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即學(xué)生具備在具體的社會(huì)語境中，使用英語進(jìn)行交流的能力。

二、交際教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性

中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語能力差，且由于大多中職教師在英語教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“語法-翻譯”法，以傳授能力知識(shí)為主，注重詞匯和語法的講解，忽視了英語聽力和口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多對(duì)英語缺乏興趣，英語交際能力很弱，無法使用英語進(jìn)行涉外交際。而交際教學(xué)法要求教學(xué)者給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)口語，注意鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的積極性。無疑，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語交際的能力。

2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是對(duì)學(xué)生“說英語”的明確要求。而交際教學(xué)法的核心正是語言的應(yīng)用和交流。

因此，交際教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行和必要的。

三、交際教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

根據(jù)交際教學(xué)法的特點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)處理好幾個(gè)問題：

1.交際語境的創(chuàng)設(shè)

交際教學(xué)法的精髓是讓學(xué)生處于特定語言環(huán)境當(dāng)中，大量使用目標(biāo)語進(jìn)行交流，增進(jìn)語言知識(shí)，提高交際能力。因此，教師在課堂上所提供的交際語境要盡可能的真實(shí)、有意義。首先，教師創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該是與生活息息相關(guān)的，使學(xué)生對(duì)這些話題有興趣，更樂于接受他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而把注意力集中在用合適的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)上。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到哪些材料對(duì)學(xué)生來說是應(yīng)該掌握但還沒有掌握的，從而引導(dǎo)學(xué)生去問、去聽、去讀、去交流、去發(fā)現(xiàn)。

2.教師角色的定位

交際教學(xué)法以“學(xué)生”為主體，教師應(yīng)在教學(xué)過程中始終突出學(xué)生的主體地位，在課堂上強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說、多練習(xí)、多參與，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)、解釋和討論。但這并不是說教師就是教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，恰恰相反，交際教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師是課堂教學(xué)的組織者和啟發(fā)者。在課堂活動(dòng)中，教師要明確地告訴學(xué)生他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，需要完成的任務(wù)；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)啟發(fā)他們進(jìn)行思考，并給他們提供一些指導(dǎo)性的建議和意見，使學(xué)生的交際活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。其次，教師是課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)給予充分的肯定和表揚(yáng)。需要注意的是，老師不需要去糾正學(xué)生出現(xiàn)在語言交際中的錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的差異，在他們的交際過程中是允許出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤的。不完美的交際其實(shí)是最有效、最有價(jià)值的交際方式。

3.課程考核的變革

課程評(píng)估是中職英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。交際教學(xué)法要求教師在評(píng)估課程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)估方式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將教學(xué)效果的評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，即學(xué)期總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)構(gòu)成。學(xué)生的課堂出勤和課堂紀(jì)律、平時(shí)的作業(yè)完成情況和測(cè)試、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、搜集資料情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生互評(píng)等都是判定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)方式能對(duì)學(xué)生日常學(xué)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問題及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，因此更公平、更合理。

總之，交際教學(xué)法是一套實(shí)用的、富有生命力的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法體系。它在英語教學(xué)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生使用語言、提高交際能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為教師，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，運(yùn)用交際教學(xué)法這把鑰匙，在英語教學(xué)中切實(shí)改善中職生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，提高其英語交際的能力。

（作者單位 江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 楊兆東