余芳

摘 要：通過對小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的探討，力求探索在閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會文本情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用以及效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“會讀”的基礎(chǔ)上“會寫”，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白；仿寫；批注

“閱讀教學(xué)”和“習(xí)作教學(xué)”都是小學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”和“硬骨頭”，而且語文新課改也對此提出了嶄新的教學(xué)理念和較高的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中探索提煉讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)策略，有助于提高小學(xué)語文的讀寫教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。下面就小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的形式以及讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。

一、讀寫結(jié)合形式

1.補(bǔ)白

文本補(bǔ)白是補(bǔ)充文本敘述中的跳躍，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)力，進(jìn)而讓學(xué)生在對文本“補(bǔ)白”過程中加深對文本的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，這里一般采用換位方式。文本補(bǔ)白根據(jù)文章語言的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的不同一般可以分為：文間補(bǔ)白和結(jié)尾續(xù)白。

2.仿寫

朱作仁教授說：“仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式。通過模仿這一心理活動，使閱讀和寫作結(jié)合起來了?！笨梢哉f，語文教學(xué)中倘若離開了模仿，那么讀寫結(jié)合就無從談起。小學(xué)生依樣畫葫蘆是他們的本能，他們也最善于模仿，可以說小學(xué)生的作文訓(xùn)練就是一個從模仿到創(chuàng)作的過程。模仿是讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)，在模仿中獲得，在模仿中求異，最終獲得自身讀寫能力的提高。仿寫一般可以分為內(nèi)容上的仿寫和形式上的仿寫。

3.批注

閱讀教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生把讀書的隨感、困惑等順手批寫在書中相應(yīng)空白地方的習(xí)慣，這就是我們所說的批注。通過批注可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并深入思考。批注是一種很隨意的讀寫形式，它不僅是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)能力，雖然僅是三言兩語，但卻體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨(dú)到認(rèn)識和批判觀點(diǎn)。批注的方法一般有：欣賞語言、評點(diǎn)人物、生發(fā)聯(lián)想、質(zhì)疑問難。批注隨感而發(fā)，不拘一格，但教師要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系文章閱讀，針對閱讀的主觀體驗(yàn)，做到語言簡潔、意思明確。

二、讀寫結(jié)合策略

1.關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的讀寫策略

語文教學(xué)不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，還是思維方式、能力訓(xùn)練和發(fā)展的過程。逆向思維是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的一種思維品質(zhì)，結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容適時地對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能開闊學(xué)生的思路，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激起學(xué)生創(chuàng)新精神、提升語文學(xué)習(xí)能力的目的。小學(xué)語文的讀寫訓(xùn)練要切實(shí)從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練促使表達(dá)能力的提升。

2.關(guān)注學(xué)生個性多元解讀的讀寫策略

語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的個性體驗(yàn)，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科題目都有一個正確的答案，文學(xué)閱讀似乎是沒有絕對正確與錯誤的區(qū)分，每一個讀者在閱讀作品時，都會基于自身的觀點(diǎn)、態(tài)度、感悟等，加入自己的想象。這就是說，文學(xué)閱讀本身就是一個再創(chuàng)造的過程。因此，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時要努力促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，只有這樣才會讓“讀”與“寫”形成異彩紛呈的風(fēng)貌。

（1）從情感體驗(yàn)出發(fā)，重視差異，升華情感

《地震中的父與子》教學(xué)：首先我考慮的是如何讓學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文熏陶作用得以充分發(fā)揮，這是上好此課的前提。此課文并不長，沒有什么難懂的詞句，完全可以讓學(xué)生自己去讀懂，并感動于“父親”的頑強(qiáng)、執(zhí)著以及對孩子深沉的愛。文章之所以有一個圓滿的結(jié)局，皆是由于這位父親異于常人的行為，然而這種接近奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。為了讓學(xué)生清楚自己為什么感動，我提出了如下的問題：倘若換一種結(jié)局，父親在不顧眾人勸阻下仍在震后廢墟中挖，最后卻只能挖出兒子的尸體，甚至引起爆炸葬送自己的生命，大家還覺得這位父親了不起嗎？這一問題是為了讓學(xué)生思考，自己是為事情的結(jié)局而感動，還是在事情的過程中感動。

文章中主要突出的是安曼達(dá)的父親，而“略”去了其他14位父親對孩子一樣的愛以及失去的痛楚。我借助這些容易被忽略的父親的愛去感動學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地體會父親的愛，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

第一，續(xù)寫文章結(jié)局（這位父親最終拯救了自己的兒子和其他14個孩子），讓學(xué)生回答“這位父親了不起在哪里？”建立對父親的初步印象。

第二，改變結(jié)局（父親挖出的是血肉模糊的兒子），讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個解決出現(xiàn)的可能性，然后提出問題“你是否覺得這位父親了不起，為什么？”

第三，再次改變結(jié)局（父親因失去孩子而變得精神失常了，隨著爆炸，這位父親真的永遠(yuǎn)跟兒子在一起了。）體會細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能全面辯證地感知“所有父親”的形象。

通過這樣一個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的差異得到重視，從而升華學(xué)生的情感。

（2）在文本解讀中多元思考

《地震中的父與子》教學(xué)：通過因勢利導(dǎo)設(shè)法讓學(xué)生從文本認(rèn)識“趨同”的“中心壟斷”中釋放出來，以多維的視覺對文本產(chǎn)生多元的認(rèn)知。因此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對整篇文章的主要內(nèi)容有了一個大致的感知后，我引導(dǎo)學(xué)生對文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀認(rèn)識。出示了不同的三個結(jié)尾：第一個結(jié)尾是“課文原文結(jié)尾”，這是大家喜聞樂見的，正因?yàn)楦赣H的勇敢、頑強(qiáng)讓兒子得救了；當(dāng)出示第二個結(jié)尾“找到的只是兒子的尸體”的時候，原本“整齊劃一”的認(rèn)識出現(xiàn)了明顯的松動，通過聯(lián)系文章主體內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識到不能僅看文章結(jié)尾，還要關(guān)心事情發(fā)展變化的過程，然而不管怎么說都可以說明他是一個偉大的父親，但是到此并沒有畫上句號，我又接著拋出了第三個結(jié)尾“引起爆炸葬送了自己”，這個結(jié)尾比前兩個更加震撼，是一個更為殘忍的結(jié)尾，學(xué)生們啞然了，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在意見的沖突、碰撞后，對父親這一形象的理解已經(jīng)不再是淺層次的了，他們賦予了人物更為豐滿的認(rèn)識。

通過這樣的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生多元視角、多維思考，不僅強(qiáng)化了學(xué)生“讀”的能力，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造的“寫”。

總之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們必須積極探尋讀寫結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

賈曉娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：中旬，2014（1）.

（作者單位 福建省福州市羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 孫玲娟