潘中喜

[摘 要]文本中的留白是極好的語文教學(xué)資源。在文本預(yù)留下來的空白中不斷地深入研讀，感悟文本表達的精髓，能夠提升學(xué)生對文本的整體把握力度，促進教學(xué)效益的不斷提升。教學(xué)時要開掘意蘊，在感知體悟中進行補白；延續(xù)思路，在推敲標(biāo)點中進行補白；角色置換，在聯(lián)想體驗中進行補白；圖文對照，在細致觀察中進行補白。

[關(guān)鍵詞]空白點 補白 理解文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-056

留白是文本創(chuàng)作過程中常見的一種策略。閱讀教學(xué)如果能夠緊扣文本中的留白，引領(lǐng)學(xué)生補充、拓展、延伸，就能更好地促進學(xué)生對文本的感悟與理解，夯實學(xué)生的語言能力，使語文課堂呈現(xiàn)出濃濃的語文氣息。

一、開掘意蘊，在感知體悟中進行補白

文本表達講究的是言簡而義豐，很多語句看似簡潔，卻有著豐富的意蘊，需要讀者依照自己的理解與生活經(jīng)歷進行個性化的體悟。因此，教師要善于開掘文本表達的弦外之音，引領(lǐng)學(xué)生在深入揣摩中感受蘊藏其間的意蘊，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

例如，《船長》一文的結(jié)尾處寫了“履行做人之道”“作為英雄的權(quán)利”。這些語言從字面上來理解，非常簡單。但結(jié)合故事發(fā)展的情節(jié)來審視，則是作者對船長哈爾威言行的高度概括。在教學(xué)中，教師緊扣“做人之道”與“英雄的權(quán)利”，引導(dǎo)學(xué)生從文本的故事中探尋相應(yīng)的印證，并要求學(xué)生在深入思考后撰寫自己的體悟感受，從而使作者蘊藏其間的感思躍然紙上。

在這一過程中，教師對文本中的核心語言并沒有輕易地放過，而是緊扣教學(xué)內(nèi)容對課文內(nèi)容進行審視，生發(fā)出全新的意味，從而使學(xué)生深入地感受到哈爾威博大的英雄情懷，起到了較好的教學(xué)效果。

二、延續(xù)思路，在推敲標(biāo)點中進行補白

文本中的標(biāo)點也是表情達意的重要工具。在閱讀教學(xué)中，我們在深入關(guān)注文本語言的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注力從語言向標(biāo)點轉(zhuǎn)移，去感受作者埋藏在字里行間的深刻情韻。

神話故事《開天辟地》一文，在第四自然段描寫盤古開天辟地之后化生成萬事萬物時，最后環(huán)節(jié)寫了這樣一句話：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露甘霖……”其中的省略號的運用就充滿了智慧。對于作者而言，已經(jīng)將盤古最具特色的身體部位展現(xiàn)了出來，并將其與大自然中的事物進行了緊密的對應(yīng)，預(yù)期效果已然達成，其他的已無需在課文中過多地贅述；對于教學(xué)而言，這正是引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行補白的重要契機。因此，教師緊扣這個省略號，引導(dǎo)學(xué)生尋找盤古其他部位與自然界事物之間的共性，為學(xué)生提供了這樣的表達句式：他的（ ），變成了（ ）；他的（ ），變成了（ ）……

在這一訓(xùn)練中，學(xué)生有效地延續(xù)了作者的創(chuàng)作思路，激活了文本內(nèi)容，使自我思緒與文本內(nèi)容進行了深入對話，促進了自身對課文典型句式的吸收與內(nèi)化。

三、角色置換，在聯(lián)想體驗中進行補白

在記人敘事類文本中，作者對人物刻畫的方法與策略可謂多種多樣。但在實踐創(chuàng)作中，作者并不會真正無一遺漏地全部運用上。對此，教師可以從不同的側(cè)面引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在補白中深入感知。

例如，在教學(xué)《祁黃羊》一文時，教師根據(jù)祁黃羊“外舉解狐”一事，增設(shè)了課文中沒有出現(xiàn)的角色——祁黃羊的親人。教師進行了這樣的引導(dǎo)：“是?。∑铧S羊的舉動令人震驚。按照常理，怎么會舉薦自己的殺父仇人來頂替自己的位置呢？想象一下，假如祁黃羊的母親、妻子和子女聽到這個消息，他們會怎樣勸說祁黃羊呢？如果是解狐聽了，他又會作何感想呢？”

在不斷與文本進行交流的過程中，學(xué)生內(nèi)在的體驗也在不斷豐厚，學(xué)生在歷練口頭表達能力的同時，將祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高貴品質(zhì)，更加鮮明地植根在意識深處，起到了較好的教學(xué)效果。

四、圖文對照，在細致觀察中進行補白

小學(xué)生正處于形象思維階段，鮮活直觀的事物更能激發(fā)他們內(nèi)在的思維動力。所以，蘇教版教材采用了圖文并茂的方式，為每篇課文都配置了相應(yīng)的插圖。閱讀教學(xué)就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入對比插圖與文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而補充文本的未盡之言。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》一文時，當(dāng)學(xué)生對“小兒臥剝蓮蓬”的具體形態(tài)還缺乏真實的體驗時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際進行回憶，嘗試運用自己的語言進行描述。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對教材中的插圖進行細致的觀察。學(xué)生不僅觀察到“小兒臥剝”的樣子，還對其衣著、雙腳的動作、專注的眼神進行了關(guān)注。由于有了直觀的體驗，學(xué)生的語言表達顯得非常生動，小兒天真可愛的個性也逐步滲入學(xué)生的內(nèi)在意識中，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，課堂是短暫的，我們應(yīng)在文本預(yù)留下來的空白中不斷地深入文本，感悟文本表達的精妙，提升學(xué)生對文本的整體把握力度，促進教學(xué)效益的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）