張德銀

[摘 要] “思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語文素養(yǎng)中處于核心地位。語文教師應(yīng)善于利用有益于學生思維發(fā)展的“生長點”，去撥動學生心弦，提升學生思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 空白點；矛盾；疑義

一、增補空白點

康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識動能?！眲?chuàng)造想象相對于再造想象更具有獨創(chuàng)性，對于激發(fā)創(chuàng)新意識有較大的推動作用。目前，許多學生創(chuàng)造力薄弱的表現(xiàn)之一就是缺乏想象力，想象的翅膀凝重滯澀，不能自由地飛向無垠的空間。語文教材所選的課文大都具有典范性和藝術(shù)性，非常講究藝術(shù)效果，有許多地方都留下了能放飛讀者想象的“空白點”。教學時，教師應(yīng)該緊緊抓住這些空白處，設(shè)計一些富有情趣的“語言訓練”，進行擴充、拓展，使之更具體、更豐滿，既能加深學生對文章內(nèi)蘊的領(lǐng)悟，又能發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造思維能力，豐富學生的內(nèi)部情感。

《嫦娥奔月》一文贊揚了善良、一心為民的嫦娥。限于篇幅，文章對于嫦娥為什么要吞下“仙藥”的描寫，只用了當“逢蒙威逼嫦娥交出‘仙藥”時，嫦娥為了不讓他目的得逞，“她便機智地與逢蒙周旋?！币还P帶過。此處恰恰給我們的教學留了一個契機。筆者抓住“威逼”“周旋”這兩個詞語，讓學生展開想象，還原當時的情境，演繹出一番精彩的對話。

師：逢蒙是怎樣威逼嫦娥，嫦娥又是怎樣機智地與逢蒙周旋的呢？

生1：逢蒙將一把寒光閃閃的寶劍架在嫦娥的脖子上，惡狠狠地對嫦娥說：“快把仙藥交出來！”

生2：嫦娥一驚，但馬上又鎮(zhèn)靜下來，說：“哪有什么仙藥？”

生1：別騙我了，我早就知道了。趕快交出來吧，不然我殺了你！

生2：仙藥被后羿藏起來了，我也不知道在哪？等他回來，你就向他要，不就行了嗎？

生1：哼！他回來還能放過我嗎？我沒有耐心了，快！

生2：我說的都是真話，不信你就自己找吧！

通過對人物的語言、神態(tài)、動作的增補，機智、勇敢而又一心為民的嫦娥，貪婪、狡詐而又欺軟怕硬的逢蒙，栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。

二、發(fā)掘疑義點

古人言：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。對一本書或一篇文章，不囿于作者或文中人物的意見，而是提出自己的認識和看法，這就是有創(chuàng)意的閱讀?？墒菍嶋H教學中，學生往往讀不出問題，更談不上提出問題了。此時，教師需要做的，不是埋怨，而是設(shè)法引導學生在無疑處生疑。

寓言《螳螂捕蟬》中，少年與大臣們勸說吳王的目的是一致的，都是想讓吳王停止對楚國的進攻，而結(jié)果卻大相徑庭：大臣們的勸說，得來的是吳王固執(zhí)的“誰敢來勸阻我，我就處死他！”；少年的勸說卻讓吳王明白了攻打楚國后果將不堪設(shè)想，從而停止了行動。教學這篇課文，教師可以在學生初步了解了他們勸說的不同結(jié)果時，及時提出疑義：同是勸說，為什么二者的功效大相徑庭呢？將學生注意力重又引向文章的內(nèi)容。學生經(jīng)過細讀、揣摩、比對，就能解開少年神奇方法的密碼，體會出少年的聰明，富有的智慧。

三、聚焦矛盾點

矛盾是思維的“催化劑”，它能形成一種認知沖突。課文中有的語言文字表達看似“自相矛盾”，實則是作者的匠心獨運。教學時，抓住這些“矛盾點”，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，可以激起學生思維的火花，促使學生的思維走向深入。

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！保ā独顣r珍夜宿古寺》）。教學時，有學生就提出：“苦多了”是吃的苦多，而李時珍又說“吃點苦”，是指吃的苦少，這不矛盾嗎？其實，看似矛盾的“苦多了”與“吃點苦”正是文章的重點和難點，應(yīng)重錘敲打。這時，教師應(yīng)先讓學生靜下心來細讀課文，尋找李時珍師徒倆所吃的苦。當學生知曉了李時珍師徒倆吃盡了千辛萬苦后，教師反問學生：“既然李時珍吃了那么多的苦，為什么他卻說‘吃點苦呢？”此時學生就會豁然開朗：原來李時珍的意思是為了“萬民得福”，吃再多的苦也是值得的。這樣學生就透過“苦多了”與“吃點苦”這一對看似矛盾的話語，走進了李時珍的內(nèi)心世界，深切感受主人公偉大的人格魅力。

四、延伸錯誤點

真正精彩的語文課堂，不僅需要精心的預設(shè)，更需要教師追求把握課堂生成的能力，尤其是對于錯誤的資源更應(yīng)用足用好。寓言故事《自相矛盾》主要講述的是一個賣矛又賣盾的人，先夸自己的盾好，什么矛也戳不穿；后又夸自己的矛好，什么盾都能戳穿。當旁邊的人讓他用他的矛戳他的盾時，他啞口無言。教學重點理應(yīng)落在引導學生理解這個賣矛又賣盾的人前后說話不一致、相互抵觸上。

師：這個賣矛又賣盾的人話錯在哪？

生1：他錯在說的話前后不一致。

師：那怎樣才能讓他說的話前后一致，不互相抵觸呢？

生1：如果加上“除了我的矛以外”他說的話就不會前后矛盾了。

師：請你具體解釋一下。

生1：如果那個賣矛又賣盾的人說：“我的盾非常堅固，除了我的矛以外，所有的矛都戳不穿它。”他就能達到夸自己的盾的目的了。

師：嗯，是個好主意。那又該怎樣夸自己的矛呢？

生1：“我的矛非常堅固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿?！?/p>

師：哦，這樣他又能將自己的矛賣出去了。

生2：老師，這樣不行?！拔业亩芊浅怨蹋宋业拿酝?，所有的矛都戳不穿它?！闭f明只有自己的矛能戳穿自己的盾，而“我的矛非常堅固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿。”又是在說明自己的矛戳不穿自己的盾。這又產(chǎn)生了新的自相矛盾。

……

教學的藝術(shù)不是牽引，而是設(shè)法引導，促疑啟思。教師利用課堂生成的錯誤資源，適時地順學而導，先讓學生的錯誤繼續(xù)進行下去，再讓學生去自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。如此欲擒故縱式的延時評價，既保護了學生的自尊，又訓練了學生的思維，這比教師直接道出錯誤所在要高明得多。

葉圣陶先生說過，訓練學生思維，就學校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思維語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。語言和思維總是相輔相成的，沒有脫離了語言的思維，也沒有脫離了思維的語言。在大力提倡“語用”的當今語文教學中，教師一定要重視思維的訓練，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]丁亞欣.小學語文閱讀教學中的問題意識研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]農(nóng)玉嫻.小學語文深度教學研究[D].廣西師范大學，2013.