姚明運

【摘要】本文探討了在思想品德課堂巧妙運用“布白”的藝術(shù)技法，在課堂導(dǎo)入時、學(xué)生探究時、結(jié)課總結(jié)時進行適當(dāng)“布白”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使課堂錯落有致。

【關(guān)鍵詞】“布白” “補白” 思想品德

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0119-01

“布白”又稱留白，是藝術(shù)技法名詞，即故意留出一定的空白空間，引發(fā)觀眾或讀者的猜想，以達到“此處無聲勝有聲”的境界。在初中思想品德課堂教學(xué)中引入“布白”技法，同樣可以給學(xué)生帶來思維啟發(fā)。教師在課堂導(dǎo)入、合作探究、結(jié)課總結(jié)時巧妙“布白”，可以從不同維度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使課堂錯落有致、生動活潑。

一、導(dǎo)入時“布白”

學(xué)生剛剛進入課堂，思緒還沒有平靜下來，教師精巧“布白”，可以給課堂教學(xué)蒙上一層神秘的面紗，讓學(xué)生“心求通而未達，口欲言而未能”，需要調(diào)動思維才能獲得有效信息。

導(dǎo)入有多種方式，引入問題是比較常見的做法，這其實也是一種“布白”。在教科版九年級思想品德《弘揚民族精神》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者給出魯迅先生的名言“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國人才有真進步”，讓學(xué)生思考：這一名言說明了什么？什么是民族精神？它具有何種作用？愛國主義的含義包括哪些？待學(xué)生思考后，筆者讓學(xué)生回答第一個問題，學(xué)生認為魯迅的名言說明中華文明給我們留下了巨大的精神財富——民族精神，而對于什么是民族精神、它具有何種作用，在這個環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生全盤說出，而是適當(dāng)?shù)亍安及住?，利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這個案例中，教師導(dǎo)入時給出一組問題，但只要求學(xué)生回答一個問題，其他問題不再追問，這其實是一種“布白”。什么是民族精神、它有什么作用，這些問題是本課研究的主要內(nèi)容，在導(dǎo)入時沒有必要詳細解讀。盡管不要求學(xué)生解答，但學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的思考已經(jīng)掌握了一些信息，為學(xué)習(xí)重點做好了鋪墊。

二、探究時“布白”

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，教師要給予針對性的講解，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)本身就是一種“布白”，可以讓學(xué)生展開思維“補白”，從探究活動中逐漸走近問題核心，形成學(xué)習(xí)認知。

在學(xué)習(xí)《走向小康》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“小康”定義展開探究，并給出幾個生活案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷它們是不是達到小康水平。案例一：一戶農(nóng)民在城里買了商品房，家里還有幾十萬存款。案例二：在深圳工作的小張，月收入8000元。案例三：小黃做生意掙了幾百萬，與農(nóng)村妻子離婚了，在城里找了大學(xué)生為妻。學(xué)生對這幾個案例展開熱烈討論，最終也沒有達成一致意見。此時，筆者引導(dǎo)道：小康生活是一種衣食無憂、內(nèi)心滿足的生活狀態(tài)，用這個標(biāo)準再來衡量一下案例中的主人公，看看結(jié)果會如何。學(xué)生又進行了一番熱議。教師提出問題、給出案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行判斷，出現(xiàn)認識偏差是意料之中的，但學(xué)生參與積極性很高，這說明問題設(shè)計很有創(chuàng)意。隨后教師給出小康的概念，學(xué)生據(jù)此再去分析相關(guān)案例，自然就能拿捏到位了。教師沒有直接給出小康的概念，而是讓學(xué)生對這個概念進行反復(fù)推敲，學(xué)生的認知當(dāng)然會更深刻。

三、結(jié)課時“布白”

課堂結(jié)束時，教師通過“布白”進行課堂小結(jié)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感。教師可以設(shè)計富有懸念的問題，或者提供思考的方向，延續(xù)課堂教學(xué)長度。

很多教師在進行課堂小結(jié)時，習(xí)慣對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理總結(jié)，最多提出一些復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往置若罔聞。在《富而思源富而思進 勤儉節(jié)約文明消費》一課教學(xué)結(jié)束時，教師這樣小結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了富而思進和勤儉節(jié)約的內(nèi)容。我月工資5000元，應(yīng)該算不少了，可你們看看我身上穿的都是普通的衣服，再看有些同學(xué)渾身都是名牌;我這手機也夠土的，還是翻蓋的，有些同學(xué)大概用上‘蘋果5了吧。我這樣比較不是批評同學(xué)們的消費觀念有問題，也不是抱怨我自己消費水平太低，只是有感而發(fā)。”課堂小結(jié)時突然轉(zhuǎn)向自己與學(xué)生的消費對比，這顯然是教師的故意設(shè)計。沒有直接點明學(xué)生消費觀念有問題，而是拿自己來調(diào)侃，其實就是一種“布白”，讓學(xué)生自己去思考、去感受、去反思，相信學(xué)生在“補白”的過程中會有較大的思想觸動。

在初中思想品德課堂中引入“布白”藝術(shù)技法，為啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了更多契機。教師要把握“布白”時機，給學(xué)生足夠時間去反芻、去消化、去領(lǐng)會，這就是“布白”思維。

（責(zé)編 周翠如）