羅小雯

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，要打造怎樣的語文課堂，是每位語文老師不斷探索的課題。作者認(rèn)為讓小學(xué)生潛入文本，體悟文本意境，通過閱讀文本來解讀文本，理清作者寫作思路，領(lǐng)悟作者思想情感，可以從文本的結(jié)構(gòu)中概括，獲取文本信息，從文本的線索中讀悟，引發(fā)敏銳語感，從文本的語境中補(bǔ)白，逐步豐厚語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 文本 脈絡(luò) 語感 語境 補(bǔ)白

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要潛入文體，利用文體鮮明的素材，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式，突出不同文體的核心價(jià)值，讓語文教學(xué)更有效。

我校王老師在教學(xué)《維生素C的故事》一課時(shí)，利用故事性文體，站在文體的立場上訓(xùn)練學(xué)生概括能力，取舍教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語感，選擇教學(xué)方法，挖掘文本空白想象、講故事，是一節(jié)文體意識(shí)觀比較強(qiáng)的語文課，現(xiàn)結(jié)合體會(huì)談?wù)劷庾x。

一、從整體上抓文本的脈絡(luò)，獲取文本思想

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生普遍存在的問題是把課文內(nèi)容具體地從頭到尾復(fù)述一遍，若是簡介概括則大多抓不住重點(diǎn)，語言不流暢，語病多多。

概括能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從學(xué)生的能力目標(biāo)看，各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，第二學(xué)段更多地關(guān)注重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生把握課文要點(diǎn)的能力，并學(xué)習(xí)理清文章的脈絡(luò)初步概括文章的主要內(nèi)容。

《維生素C的故事》這篇課文，航海的故事中，套著一個(gè)發(fā)現(xiàn)維生素C的故事，故事是淺顯的，那么教什么呢？結(jié)合中年級段課標(biāo)要求和中年級學(xué)生的特點(diǎn)，王老師將這篇文章作為訓(xùn)練學(xué)生的概括能力素材。

文章脈絡(luò)有兩條：一是故事發(fā)展：怪病—不止而愈—揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重—傷心、感動(dòng)—越來越沉重—又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能通過閱讀后理清，也能按這個(gè)順序分清段落。首先直觀呈現(xiàn)，彰顯脈絡(luò)條理，在初讀整體感知環(huán)節(jié)老師出示一張表格，請學(xué)生填寫，學(xué)生通過讀書找信息完成表格后，老師針對這張表格進(jìn)行小結(jié)，課文按時(shí)間的順序從出發(fā)到返航，很有條理，這樣直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生很快了解了故事的脈絡(luò)，簡明合理又清晰自然。接著讓學(xué)生簡單寫一些維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，然后出示老師寫的范例（注意用詞和銜接完整而簡潔），和自己比照，有哪些不足和長處。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心理變化的過程，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對“海上兇神”的無可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位，也很精彩，讓學(xué)生充分表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢。然后回顧這堂課在概括內(nèi)容上有什么收獲和體會(huì)。

二、從文本的線索中毒物引發(fā)敏銳語感

《維生素C的故事》一文以哥倫布的心情為主要線索，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀故事后，說出哥倫布的心情變化：十分沉重—越來越重—又驚又喜。引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)詞語入手，找出變化的原因，哥倫布的心情十分沉重，越來越沉重都源于對船員的關(guān)心、不舍、愧疚、面對當(dāng)時(shí)情況的無奈，以至于發(fā)現(xiàn)船員沒有死表現(xiàn)出了又驚又喜的心情。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要引導(dǎo)學(xué)生研究人物心理——哥倫布和船員。從中我們認(rèn)識(shí)了一位關(guān)心愛護(hù)船員的哥倫布，認(rèn)識(shí)了一群顧大局、識(shí)大體的船員，《維生素C的故事》一課，老師抓住情感線索展開教學(xué)。

師：請大家仔細(xì)閱讀課文的3-6自然段，圈畫出描寫哥倫布心情變化的詞語，并聯(lián)系上下文想一想他心情變化的原因，可以和你的同桌討論討論。

生：十分沉重。

師：為什么？

生：還不到一半的路程，就有十幾個(gè)船員病倒了那么接下來的航海任務(wù)能完成嗎？

生：“一半”“十幾個(gè)”這兩個(gè)數(shù)字讓我們感受到哥倫布的無助。

師：在蒼茫無際的大海上面對無藥可救的船員，怎能不憂心忡忡呢？一起用朗讀感受哥倫布的心情。

以上片段教師圍繞哥倫布心情線索展開，從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語感：

1.老師充分利用語感材料，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)多種感官有表情有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

2.教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生通過對十分沉重，越來越沉重又驚又喜這些并不深?yuàn)W，表層意思并不難理解的詞，在語境中比較反復(fù)揣摩品味挖掘其蘊(yùn)含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。

3.因與感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)離開了生活經(jīng)驗(yàn)，語言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物，失去聯(lián)系難以獲得具體語感。

三、從文本的語境中補(bǔ)白，豐厚語言表達(dá)

語文教學(xué)中，要給學(xué)生留點(diǎn)思考或用于消化的時(shí)間。教學(xué)時(shí)間的停留，只是教學(xué)暫時(shí)的休止，實(shí)際上學(xué)生的沉思默想，讓教學(xué)“冷場”的背后思潮、情潮暗自涌動(dòng)。這不是壞現(xiàn)象，實(shí)是學(xué)生進(jìn)入境界的表現(xiàn)。補(bǔ)白即填補(bǔ)空白。語文本身具有無窮的空白，語文教師更要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。例如《維生素C的故事》一文語句中有很多“空白”，教學(xué)中將這些空白挖掘出來，不但能夠深刻地理解課文的內(nèi)容，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的英語與學(xué)生生活連接起來，補(bǔ)充言語留下的“空白”，激活文本的靈性。如：“不久海上兇神就悄悄地降臨了，船隊(duì)才行，行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了，品讀這幾句時(shí)學(xué)生便想象海上兇神的可怕，全員病倒的形象，有權(quán)說的，倒下的，有的面色蒼白的，不斷流血的，有呻吟的有喊叫的……”“那凄慘的情景能不讓哥倫布心情十分沉重嗎？”

當(dāng)學(xué)生讀到：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧，等你們返航歸來的時(shí)候再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)……”學(xué)生想象著船員們說話時(shí)的表情，那種顧全大局的高大形象及個(gè)人不特別感動(dòng)又很無奈地點(diǎn)頭，流淚擁抱揮手一步三回頭依依不舍告別的情景，課上到了這個(gè)份上，還需要教師再講解嗎？這種最具打動(dòng)人心的力度恰恰是言語“補(bǔ)白”說發(fā)揮出來的效應(yīng)。

總之，在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”是必要的，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，開發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，語境中補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)智慧生成。同時(shí)，增添語文學(xué)習(xí)的豐盈與充實(shí)。