肖國(guó)豐

摘 要：隨著教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本課教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”，國(guó)內(nèi)一批985重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制。南京郵電大學(xué)管理學(xué)院于2008年開(kāi)始試行本科生導(dǎo)師制，6年來(lái)取得了良好成效，但也存在一些問(wèn)題和不足。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，分析問(wèn)題和不足，明確實(shí)施必要性，探索改進(jìn)本科生導(dǎo)師制的措施。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）27-0256-02

導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，在我國(guó)原本用于研究生的培養(yǎng)，隨著教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”[1]，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一批985重點(diǎn)大學(xué)本科生中率先得到實(shí)施。南京郵電大學(xué)管理學(xué)院從2008年開(kāi)始試行本科生導(dǎo)師制，6年來(lái)受到了師生廣泛好評(píng)，但在取得成效的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。本文著重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，提出建議，以期對(duì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行提供有益參考。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

在我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，并不是簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外大學(xué)做法，而是源于當(dāng)前高校人才培養(yǎng)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)：

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡。據(jù)教育部門(mén)戶網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，普通高校2002年畢業(yè)生數(shù)為123余萬(wàn)，2012年則增至624余萬(wàn)，10年內(nèi)增加了500萬(wàn)；而形成鮮明對(duì)比的是，2002年專(zhuān)任教師數(shù)為73余萬(wàn)，2012年僅為144余萬(wàn)。可以清晰地看出，教師規(guī)模并沒(méi)有隨著招生數(shù)的增加而變大，生師比明顯擴(kuò)大，由此導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，沒(méi)有足夠時(shí)間與學(xué)生在課后交流，不可避免地帶來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

2.創(chuàng)新拔尖人才缺乏。有資料顯示“2012年，中國(guó)進(jìn)入《財(cái)富》500強(qiáng)的企業(yè)達(dá)到了79家，然而大陸的73家企業(yè)，無(wú)一具有國(guó)際知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的，仍然是靠投資積累而不是技術(shù)進(jìn)步”[1]核心技術(shù)的缺乏，深層次原因乃是創(chuàng)新拔尖人才的嚴(yán)重不足?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[2]，并在全文中8次提到“拔尖”，可見(jiàn)形勢(shì)之迫切。

3.教師學(xué)生溝通不夠。首先，隨著2000年以來(lái)高校不斷地?cái)U(kuò)招，生師比明顯提高，教師資源的不足，直接導(dǎo)致學(xué)生與老師溝通機(jī)會(huì)的減少；第二，目前隨著高校辦學(xué)規(guī)模的日益增長(zhǎng)，大部分高校都面臨著多校區(qū)辦學(xué)，教師上完課后很難做到在校園過(guò)多地駐留；第三，隨著大學(xué)排行榜的興起，各高校都將科研放在了學(xué)校發(fā)展首位，制定了偏向科研考核的政策，導(dǎo)致教師個(gè)人精力不得不重點(diǎn)投放于科研。教師學(xué)生溝通機(jī)會(huì)的減少，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的下降。

4.就業(yè)考研形勢(shì)嚴(yán)峻。近幾年，媒體上經(jīng)常出現(xiàn)“史上最難就業(yè)季”一詞，可見(jiàn)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻以成為全民關(guān)注的熱點(diǎn)。從教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)：2012年為680萬(wàn)，2013年為690萬(wàn)，2014年為727萬(wàn)，逐年遞增，數(shù)量巨大?？佳猩龑W(xué)同樣競(jìng)爭(zhēng)激烈，全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模遞增緩慢，2012年全國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃為51.7萬(wàn)，2013年為53.9萬(wàn)，2014年為56萬(wàn)。

綜上，大學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，令人擔(dān)憂，倒逼高等教育更加關(guān)注本科人才培養(yǎng)工作。南京大學(xué)就提出“辦最好的本科”，教育部為回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”也推出“珠峰計(jì)劃”。在此背景下，本科生導(dǎo)師制更顯其價(jià)值和必要性，有助于增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、南京郵電大學(xué)管理學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制探析

1.實(shí)施背景。南京郵電大學(xué)是一所以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，而管理學(xué)院在充滿濃郁理工氛圍的學(xué)校里，有著自己的困惑：

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高。由于學(xué)校在社會(huì)上廣被認(rèn)可的是理工科專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)同學(xué)在填報(bào)高考志愿時(shí)，將“通信工程”“網(wǎng)絡(luò)工程”等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)優(yōu)先填報(bào)，導(dǎo)致管理學(xué)院招錄的很多是服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的考生。由此，很多同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解，學(xué)習(xí)熱情不高，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高。

就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。南京郵電大學(xué)號(hào)稱(chēng)“華夏IT英才的搖籃”，但管理學(xué)院不是以培養(yǎng)工程師為主，學(xué)院畢業(yè)生很少?gòu)氖录夹g(shù)研發(fā)，大多從事金融、財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售、人力資源管理及系統(tǒng)維護(hù)等工作，而在這些崗位中，來(lái)自其他高校的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)體現(xiàn)不出南京郵電大學(xué)在IT行業(yè)中建立的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

課后師生交流不多。新校區(qū)位于南京仙林大學(xué)城，老校區(qū)位于市區(qū)三牌樓，教師大多數(shù)住在市區(qū)，完成指定的課堂教學(xué)就需在兩個(gè)校區(qū)間奔波，課后更是無(wú)心無(wú)力與同學(xué)多作交流。學(xué)科競(jìng)賽積極性不高。校園整體科技創(chuàng)新氛圍雖然濃厚，但在文科學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新方面，學(xué)生積極性一直不高，同學(xué)們更熱衷于社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)習(xí)?；谝陨显颍暇┼]電大學(xué)管理學(xué)院從2008年始，在大三年級(jí)中試行本科生導(dǎo)師制。

2.具體做法。第一，建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)院要求青年教師、新進(jìn)博士必須擔(dān)任導(dǎo)師，鼓勵(lì)高級(jí)職稱(chēng)教師積極承擔(dān)，動(dòng)員全體教師參與到本科生指導(dǎo)工作，目前學(xué)院專(zhuān)任教師已全部充實(shí)到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，部分從事學(xué)生工作或行政管理的教師也積極參與到其中。第二，理順組織形式。我院實(shí)行師生互選與學(xué)院指定相結(jié)合，即在大三學(xué)年初，由各系主任與大三年級(jí)輔導(dǎo)員共同組織雙選工作，結(jié)合師生雙方意愿分配，沒(méi)有明確意向的再進(jìn)行集中指定。第三，明確指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)院明確指出，本科生導(dǎo)師主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、考研、生涯規(guī)劃、思想品德等方面進(jìn)行指導(dǎo)，一切從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)。第四，制定考核措施。學(xué)院要求導(dǎo)師保持經(jīng)常與同學(xué)見(jiàn)面交流，平時(shí)做好書(shū)面記錄，寫(xiě)清見(jiàn)面時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)內(nèi)容等，每學(xué)期匯總一次《南京郵電大學(xué)管理學(xué)院本科生導(dǎo)師指導(dǎo)登記表》，并進(jìn)行考核。

3.特色和成效。與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。同學(xué)們?cè)诖笠淮蠖赜诨A(chǔ)類(lèi)課程學(xué)習(xí)，大三年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，從而對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有了更高的期望，但也產(chǎn)生了更多的擔(dān)心和迷茫。學(xué)院在大三學(xué)年初及時(shí)配備導(dǎo)師，給學(xué)生更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。

與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)院實(shí)行大四畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與本科生導(dǎo)師“合二為一”，這樣有利于學(xué)生與老師的提早溝通，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也可以提早得到老師指導(dǎo)參加到學(xué)科競(jìng)賽或課外科技創(chuàng)新中，從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

與生涯規(guī)劃相結(jié)合。大三正面臨著考研還是就業(yè)的選擇，有了導(dǎo)師的幫助，及時(shí)消除了選擇的困惑。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃中，無(wú)論是就業(yè)還是考研，導(dǎo)師給出針對(duì)性解答，有效縮短了學(xué)生的不適應(yīng)期。

總的來(lái)說(shuō)，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院從2008年實(shí)行本科生導(dǎo)師制6年以來(lái)，成效顯著：有效改進(jìn)了學(xué)風(fēng)，密切了師生交流，提高了學(xué)科競(jìng)賽積極性，提升了師生滿意度，在全校二級(jí)學(xué)院中最早實(shí)行本科生導(dǎo)師制，起到了良好的示范作用。

4.存在的問(wèn)題和不足。首先，配備導(dǎo)師的時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題。目前，學(xué)院實(shí)行的是從大三學(xué)年開(kāi)始配備導(dǎo)師，但有部分師生反映，應(yīng)從大一入學(xué)開(kāi)始。一方面，學(xué)生大一正處于學(xué)習(xí)方式從中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)方法更需指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更需激發(fā)；另一方面，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)自制力不高，進(jìn)入全新環(huán)境中，容易放松和迷失自我，所以大一配備導(dǎo)師，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，做好大學(xué)四年規(guī)劃。

其次，導(dǎo)師與學(xué)生的匹配度問(wèn)題。學(xué)生有自己的興趣和特長(zhǎng)，老師同樣有自己的專(zhuān)業(yè)要求和研究方向，而在最初的導(dǎo)師分配中，不可能完全考慮到這些因素，帶來(lái)的問(wèn)題是，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W科競(jìng)賽過(guò)程中，因?yàn)閷?dǎo)師制的束縛，容易導(dǎo)致學(xué)生選不到合適的導(dǎo)師，或?qū)熯x不到合適的學(xué)生。

再次，缺乏學(xué)校層面政策的支持。目前，學(xué)校層面并沒(méi)有要求推行本科生導(dǎo)師制，也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致學(xué)院在推行導(dǎo)師制過(guò)程中無(wú)章可循，對(duì)學(xué)生或老師提出的要求沒(méi)有硬性約束力，最終帶來(lái)的問(wèn)題是很難在考核獎(jiǎng)懲上嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，容易讓導(dǎo)師制流于形式。

三、本科生導(dǎo)師制工作的改進(jìn)

1.進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)院組織工作。拓展導(dǎo)師選拔來(lái)源。從2013年開(kāi)始，管理學(xué)院每年招收近700名新生，而全院目前專(zhuān)任教師僅80余人，全部依靠現(xiàn)有教師，有很大現(xiàn)實(shí)困難。為此，一方面繼續(xù)以博士、青年教師為主，另一方面，可以嘗試由學(xué)院全日制在校碩士研究生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師或?qū)熤?，可大大減輕導(dǎo)師隊(duì)伍的壓力。改進(jìn)師生雙選程序。鼓勵(lì)學(xué)生和導(dǎo)師互選，結(jié)合各自優(yōu)點(diǎn)和研究方向，避免由于學(xué)院的指定，造成不必要的誤解和矛盾。在指導(dǎo)過(guò)程中，確有不合適的，允許中途申請(qǐng)更換導(dǎo)師或?qū)W生，堅(jiān)持雙選一貫到底。加強(qiáng)過(guò)程考核監(jiān)督。為避免出現(xiàn)形式主義，加強(qiáng)過(guò)程考核監(jiān)督是必不可少的，一方面及時(shí)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；一方面有利于教師形成責(zé)任意識(shí)，從而將導(dǎo)師制工作落到實(shí)處。

2.進(jìn)一步創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)工作。指導(dǎo)內(nèi)容更加明確。將就業(yè)率、升學(xué)率、學(xué)生滿意度、科技創(chuàng)新參與率、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等納入獎(jiǎng)勵(lì)考核指標(biāo)，形成明確的可操作辦法，掛鉤教師工作量的計(jì)算及職稱(chēng)晉升。溝通方式更加靈活。師生可以面對(duì)面交流，可利用電子郵件交流，亦可利用新媒體社交工具，進(jìn)行遠(yuǎn)程、視頻實(shí)時(shí)溝通，溝通要注重實(shí)效，而淡化形式。指導(dǎo)形式更加多元。各系允許進(jìn)行自己的微創(chuàng)新，有條件的可在大一年級(jí)開(kāi)始試行導(dǎo)師制；也可根據(jù)學(xué)生及教師專(zhuān)長(zhǎng)組成競(jìng)賽型、科研型、考研型特色小組；也可形成團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即由多個(gè)教師聯(lián)合指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，資源共享，互通有無(wú)。

3.進(jìn)一步完善學(xué)校保障措施。完善組織保障。積極促成學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成由校學(xué)工部、教務(wù)處，學(xué)院黨委，各系自上而下、齊抓共管的組織格局。

完善經(jīng)費(fèi)保障。老師的辛勤付出，應(yīng)有所回報(bào)，要積極保護(hù)老師的工作積極性，爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)老師發(fā)放導(dǎo)師補(bǔ)貼。完善政策保障。學(xué)校不能僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)科研產(chǎn)出，而淡化教學(xué)付出，要制定切實(shí)可行的政策，承認(rèn)教師在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的付出，積極鼓勵(lì)教師投入到人才培養(yǎng)工作中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校實(shí)行不超過(guò)10年，在南京郵電大學(xué)管理學(xué)院也僅實(shí)施了6年，在此過(guò)程中，有很多好的做法，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。作為從事高等教育工作者，唯有在實(shí)際工作過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新工作方式，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)促進(jìn)本科人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬光遠(yuǎn).十八大報(bào)告中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型路線圖[N].中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)，2012-11-19.

[2]中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.