肖國豐

摘 要：隨著教育部2005年在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本課教學(xué)工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”，國內(nèi)一批985重點大學(xué)率先實行本科生導(dǎo)師制。南京郵電大學(xué)管理學(xué)院于2008年開始試行本科生導(dǎo)師制，6年來取得了良好成效，但也存在一些問題和不足。通過總結(jié)經(jīng)驗和做法，分析問題和不足，明確實施必要性，探索改進本科生導(dǎo)師制的措施。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0256-02

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，在我國原本用于研究生的培養(yǎng)，隨著教育部2005年在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”[1]，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一批985重點大學(xué)本科生中率先得到實施。南京郵電大學(xué)管理學(xué)院從2008年開始試行本科生導(dǎo)師制，6年來受到了師生廣泛好評，但在取得成效的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。本文著重總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，提出建議，以期對本科生導(dǎo)師制的運行提供有益參考。

一、實行本科生導(dǎo)師制的必要性

在我國實行本科生導(dǎo)師制，并不是簡單地照搬國外大學(xué)做法，而是源于當(dāng)前高校人才培養(yǎng)所面臨的嚴峻形勢：

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡。據(jù)教育部門戶網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，普通高校2002年畢業(yè)生數(shù)為123余萬，2012年則增至624余萬，10年內(nèi)增加了500萬；而形成鮮明對比的是，2002年專任教師數(shù)為73余萬，2012年僅為144余萬。可以清晰地看出，教師規(guī)模并沒有隨著招生數(shù)的增加而變大，生師比明顯擴大，由此導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，沒有足夠時間與學(xué)生在課后交流，不可避免地帶來人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

2.創(chuàng)新拔尖人才缺乏。有資料顯示“2012年，中國進入《財富》500強的企業(yè)達到了79家，然而大陸的73家企業(yè)，無一具有國際知名度和競爭力，維持中國經(jīng)濟增長的，仍然是靠投資積累而不是技術(shù)進步”[1]核心技術(shù)的缺乏，深層次原因乃是創(chuàng)新拔尖人才的嚴重不足?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[2]，并在全文中8次提到“拔尖”，可見形勢之迫切。

3.教師學(xué)生溝通不夠。首先，隨著2000年以來高校不斷地擴招，生師比明顯提高，教師資源的不足，直接導(dǎo)致學(xué)生與老師溝通機會的減少；第二，目前隨著高校辦學(xué)規(guī)模的日益增長，大部分高校都面臨著多校區(qū)辦學(xué)，教師上完課后很難做到在校園過多地駐留；第三，隨著大學(xué)排行榜的興起，各高校都將科研放在了學(xué)校發(fā)展首位，制定了偏向科研考核的政策，導(dǎo)致教師個人精力不得不重點投放于科研。教師學(xué)生溝通機會的減少，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的下降。

4.就業(yè)考研形勢嚴峻。近幾年，媒體上經(jīng)常出現(xiàn)“史上最難就業(yè)季”一詞，可見就業(yè)形勢嚴峻以成為全民關(guān)注的熱點。從教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)：2012年為680萬，2013年為690萬，2014年為727萬，逐年遞增，數(shù)量巨大。考研升學(xué)同樣競爭激烈，全國碩士研究生招生規(guī)模遞增緩慢，2012年全國碩士研究生招生計劃為51.7萬，2013年為53.9萬，2014年為56萬。

綜上，大學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的嚴峻形勢，令人擔(dān)憂，倒逼高等教育更加關(guān)注本科人才培養(yǎng)工作。南京大學(xué)就提出“辦最好的本科”，教育部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”也推出“珠峰計劃”。在此背景下，本科生導(dǎo)師制更顯其價值和必要性，有助于增強學(xué)生競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、南京郵電大學(xué)管理學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制探析

1.實施背景。南京郵電大學(xué)是一所以理工科見長的高校，而管理學(xué)院在充滿濃郁理工氛圍的學(xué)校里，有著自己的困惑：

專業(yè)認同感不高。由于學(xué)校在社會上廣被認可的是理工科專業(yè)，絕大多數(shù)同學(xué)在填報高考志愿時，將“通信工程”“網(wǎng)絡(luò)工程”等熱門專業(yè)優(yōu)先填報，導(dǎo)致管理學(xué)院招錄的很多是服從專業(yè)調(diào)劑的考生。由此，很多同學(xué)對專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)認同感不高。

就業(yè)優(yōu)勢不明顯。南京郵電大學(xué)號稱“華夏IT英才的搖籃”，但管理學(xué)院不是以培養(yǎng)工程師為主，學(xué)院畢業(yè)生很少從事技術(shù)研發(fā)，大多從事金融、財務(wù)、銷售、人力資源管理及系統(tǒng)維護等工作，而在這些崗位中，來自其他高校的競爭更加激烈，競爭時體現(xiàn)不出南京郵電大學(xué)在IT行業(yè)中建立的傳統(tǒng)優(yōu)勢。

課后師生交流不多。新校區(qū)位于南京仙林大學(xué)城，老校區(qū)位于市區(qū)三牌樓，教師大多數(shù)住在市區(qū)，完成指定的課堂教學(xué)就需在兩個校區(qū)間奔波，課后更是無心無力與同學(xué)多作交流。學(xué)科競賽積極性不高。校園整體科技創(chuàng)新氛圍雖然濃厚，但在文科學(xué)院學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新方面，學(xué)生積極性一直不高，同學(xué)們更熱衷于社團活動或社會實習(xí)?；谝陨显?，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院從2008年始，在大三年級中試行本科生導(dǎo)師制。

2.具體做法。第一，建設(shè)導(dǎo)師隊伍。學(xué)院要求青年教師、新進博士必須擔(dān)任導(dǎo)師，鼓勵高級職稱教師積極承擔(dān)，動員全體教師參與到本科生指導(dǎo)工作，目前學(xué)院專任教師已全部充實到本科生導(dǎo)師隊伍，部分從事學(xué)生工作或行政管理的教師也積極參與到其中。第二，理順組織形式。我院實行師生互選與學(xué)院指定相結(jié)合，即在大三學(xué)年初，由各系主任與大三年級輔導(dǎo)員共同組織雙選工作，結(jié)合師生雙方意愿分配，沒有明確意向的再進行集中指定。第三，明確指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)院明確指出，本科生導(dǎo)師主要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、考研、生涯規(guī)劃、思想品德等方面進行指導(dǎo)，一切從有利于學(xué)生成長的角度出發(fā)。第四，制定考核措施。學(xué)院要求導(dǎo)師保持經(jīng)常與同學(xué)見面交流，平時做好書面記錄，寫清見面時間、地點、指導(dǎo)內(nèi)容等，每學(xué)期匯總一次《南京郵電大學(xué)管理學(xué)院本科生導(dǎo)師指導(dǎo)登記表》，并進行考核。

3.特色和成效。與專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。同學(xué)們在大一大二偏重于基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)，大三年級開始專業(yè)課學(xué)習(xí)，從而對本專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有了更高的期望，但也產(chǎn)生了更多的擔(dān)心和迷茫。學(xué)院在大三學(xué)年初及時配備導(dǎo)師，給學(xué)生更多的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。

與實踐創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)院實行大四畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與本科生導(dǎo)師“合二為一”，這樣有利于學(xué)生與老師的提早溝通，可以讓學(xué)生提前進行畢業(yè)設(shè)計選題，也可以提早得到老師指導(dǎo)參加到學(xué)科競賽或課外科技創(chuàng)新中，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

與生涯規(guī)劃相結(jié)合。大三正面臨著考研還是就業(yè)的選擇，有了導(dǎo)師的幫助，及時消除了選擇的困惑。在指導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃中，無論是就業(yè)還是考研，導(dǎo)師給出針對性解答，有效縮短了學(xué)生的不適應(yīng)期。

總的來說，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院從2008年實行本科生導(dǎo)師制6年以來，成效顯著：有效改進了學(xué)風(fēng)，密切了師生交流，提高了學(xué)科競賽積極性，提升了師生滿意度，在全校二級學(xué)院中最早實行本科生導(dǎo)師制，起到了良好的示范作用。

4.存在的問題和不足。首先，配備導(dǎo)師的時間點問題。目前，學(xué)院實行的是從大三學(xué)年開始配備導(dǎo)師，但有部分師生反映，應(yīng)從大一入學(xué)開始。一方面，學(xué)生大一正處于學(xué)習(xí)方式從中學(xué)向大學(xué)的過渡期，學(xué)習(xí)方法更需指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動力更需激發(fā)；另一方面，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時自制力不高，進入全新環(huán)境中，容易放松和迷失自我，所以大一配備導(dǎo)師，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，做好大學(xué)四年規(guī)劃。

其次，導(dǎo)師與學(xué)生的匹配度問題。學(xué)生有自己的興趣和特長，老師同樣有自己的專業(yè)要求和研究方向，而在最初的導(dǎo)師分配中，不可能完全考慮到這些因素，帶來的問題是，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計或?qū)W科競賽過程中，因為導(dǎo)師制的束縛，容易導(dǎo)致學(xué)生選不到合適的導(dǎo)師，或?qū)熯x不到合適的學(xué)生。

再次，缺乏學(xué)校層面政策的支持。目前，學(xué)校層面并沒有要求推行本科生導(dǎo)師制，也沒有出臺相關(guān)的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致學(xué)院在推行導(dǎo)師制過程中無章可循，對學(xué)生或老師提出的要求沒有硬性約束力，最終帶來的問題是很難在考核獎懲上嚴格執(zhí)行規(guī)定，容易讓導(dǎo)師制流于形式。

三、本科生導(dǎo)師制工作的改進

1.進一步創(chuàng)新學(xué)院組織工作。拓展導(dǎo)師選拔來源。從2013年開始，管理學(xué)院每年招收近700名新生，而全院目前專任教師僅80余人，全部依靠現(xiàn)有教師，有很大現(xiàn)實困難。為此，一方面繼續(xù)以博士、青年教師為主，另一方面，可以嘗試由學(xué)院全日制在校碩士研究生來擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤?，可大大減輕導(dǎo)師隊伍的壓力。改進師生雙選程序。鼓勵學(xué)生和導(dǎo)師互選，結(jié)合各自優(yōu)點和研究方向，避免由于學(xué)院的指定，造成不必要的誤解和矛盾。在指導(dǎo)過程中，確有不合適的，允許中途申請更換導(dǎo)師或?qū)W生，堅持雙選一貫到底。加強過程考核監(jiān)督。為避免出現(xiàn)形式主義，加強過程考核監(jiān)督是必不可少的，一方面及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題；一方面有利于教師形成責(zé)任意識，從而將導(dǎo)師制工作落到實處。

2.進一步創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)工作。指導(dǎo)內(nèi)容更加明確。將就業(yè)率、升學(xué)率、學(xué)生滿意度、科技創(chuàng)新參與率、學(xué)科競賽獲獎率等納入獎勵考核指標(biāo)，形成明確的可操作辦法，掛鉤教師工作量的計算及職稱晉升。溝通方式更加靈活。師生可以面對面交流，可利用電子郵件交流，亦可利用新媒體社交工具，進行遠程、視頻實時溝通，溝通要注重實效，而淡化形式。指導(dǎo)形式更加多元。各系允許進行自己的微創(chuàng)新，有條件的可在大一年級開始試行導(dǎo)師制；也可根據(jù)學(xué)生及教師專長組成競賽型、科研型、考研型特色小組；也可形成團隊指導(dǎo)，即由多個教師聯(lián)合指導(dǎo)多個學(xué)生，資源共享，互通有無。

3.進一步完善學(xué)校保障措施。完善組織保障。積極促成學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成由校學(xué)工部、教務(wù)處，學(xué)院黨委，各系自上而下、齊抓共管的組織格局。

完善經(jīng)費保障。老師的辛勤付出，應(yīng)有所回報，要積極保護老師的工作積極性，爭取學(xué)校經(jīng)費支持，對老師發(fā)放導(dǎo)師補貼。完善政策保障。學(xué)校不能僅僅是獎勵科研產(chǎn)出，而淡化教學(xué)付出，要制定切實可行的政策，承認教師在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的付出，積極鼓勵教師投入到人才培養(yǎng)工作中來。

四、結(jié)語

綜上，本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)高校實行不超過10年，在南京郵電大學(xué)管理學(xué)院也僅實施了6年，在此過程中，有很多好的做法，也出現(xiàn)了一些新的問題。作為從事高等教育工作者，唯有在實際工作過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新工作方式，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，切實促進本科人才培養(yǎng)工作。

參考文獻：

[1]馬光遠.十八大報告中的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型路線圖[N].中國經(jīng)營報，2012-11-19.

[2]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.