王美君

摘 要：英語(yǔ)寫作水平是顯示大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)志之一。目前大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體偏弱，從課堂教學(xué)層面提出相關(guān)的對(duì)策和建議，以幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)寫作應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 互動(dòng)評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0179-01

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不受重視，采用的教學(xué)模式基本還是國(guó)外早已淘汰的結(jié)果寫作法。這已難以適應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）提出的要求。為此，筆者在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中嘗試互動(dòng)評(píng)改方法來提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

1 采用面批模式， 創(chuàng)造融洽的評(píng)改氣氛

教師面批學(xué)生的作文有如下優(yōu)勢(shì)：學(xué)生能感受到教師學(xué)生之間的親切融洽的氣氛、更容易理解教師的評(píng)判，更愿意接受教師的評(píng)改建議；有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的寫作情況與價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力與創(chuàng)造性思維能力。筆者以如下方法面批學(xué)生的作文。

1.1 “一對(duì)一”面批

顧名思義即一位教師面對(duì)一位學(xué)生的評(píng)改。教師針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題——篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，并進(jìn)行直接的對(duì)話。在評(píng)改對(duì)話的過程中，教師能得知學(xué)生作文構(gòu)思的最初動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在這一對(duì)一的面批過程中能更好地表達(dá)自己的思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。班里曾有幾位性格內(nèi)向的學(xué)生，每次作文都不愿意寫也不愿意和同學(xué)交流。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我每次都對(duì)他們的作文進(jìn)行一對(duì)一面批，先肯定他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，然后指出作文中需修改之處。經(jīng)過大半學(xué)期的面批，這幾位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作越來越自信，英語(yǔ)寫作能力有了較大的提高。

1.2 “一對(duì)眾”面批

一位教師面對(duì)幾位學(xué)生的面批。教師根據(jù)每次作文要求，事先把學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分類，然后讓這幾位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、談體會(huì)。通過“一對(duì)眾”面批，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生觀察問題的角度存在局限性，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種角度看問題，拓寬寫作思路，然后讓學(xué)生修改自己的作文。

2 采用互批模式，創(chuàng)造有效的評(píng)改結(jié)果

眾所周知，好文章是改出來的，修改文章的動(dòng)因來自學(xué)生的內(nèi)心。讓學(xué)生參與作文的評(píng)改過程，成為評(píng)改作文的主體。學(xué)生互批的目的就是讓學(xué)生成為作文批改的主人，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，而且增進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，提高評(píng)改效果。

2.1 教會(huì)評(píng)改方法

古語(yǔ)道：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施救之功，歸在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。采用學(xué)生“互批互改”的方式，絕不是讓學(xué)生隨心所欲地批改、讓學(xué)生放任自由。教師在此過程中是組織者、管理者、調(diào)度者、引導(dǎo)者，設(shè)法教會(huì)學(xué)生批改作文的方法和技能，如批改的角度、關(guān)注的方面、操作步驟等。

教師先給學(xué)生一個(gè)整體的批改概念和目標(biāo)，如教師給出一個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)，即好文章的標(biāo)準(zhǔn)，好文章可分為幾等，規(guī)范寫作訓(xùn)練的全過程。

2.2 嘗試多種評(píng)改模式

（1）結(jié)對(duì)互評(píng)。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短，按自愿的原則讓學(xué)生雙雙結(jié)對(duì)，為使評(píng)改雙方既相對(duì)穩(wěn)定又有新鮮感，結(jié)對(duì)的對(duì)象定期交換。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到大多同數(shù)學(xué)的作文；這樣易于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處；對(duì)其他同學(xué)的短處，引以為鑒；于是增加了相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）小組交流。教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平、性別、個(gè)性、愛好等將學(xué)生分組。在組內(nèi)交流時(shí)，教師要求小組成員尊重他人，友好合作。讓學(xué)生們?cè)诤献髟u(píng)改時(shí)學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)評(píng)改。教師組織學(xué)生拿出自己修改后的作文在小組里交流、分享。此時(shí)，每位學(xué)生即是聽者，又是作者。生生互動(dòng)，有贊許、有反對(duì)、有幫助、有辯論，他們?cè)诤献髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流情感、交流知識(shí)。

（3）全班評(píng)改。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成草稿時(shí)，教師要綜合習(xí)作情況，對(duì)照習(xí)作要求，選出優(yōu)良中差有代表性的幾篇作文，做成電腦課件，再用多媒體展示課件，讓學(xué)生按本次作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，每位學(xué)生找出這篇習(xí)作中的不足之處。然后讓學(xué)生們說出如何修改文章中的不足之處。這樣的評(píng)改過程讓學(xué)生們欣賞文章的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)文章的不足，合作思考文章表達(dá)方法，學(xué)會(huì)修改作文的方法，共同提高寫作能力。

（4）鄰班交換。為增加作文評(píng)改的新鮮感與趣味性，組織平行班級(jí)學(xué)生交換作文，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成評(píng)改。學(xué)生們對(duì)不同班級(jí)的同學(xué)給自己的評(píng)語(yǔ)，有著特別的新鮮感。這有利于開闊視野、提高信心，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。好的作文在平行班分享，大大提高學(xué)生的寫作興趣。

（5）書信交流。書信來往，也是促進(jìn)學(xué)生作文多想交流的機(jī)會(huì)。寫書信能潛移黙化地幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生有了正確的寫作動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的寫作愿望，由“要我寫”變成“我要寫”，會(huì)自然主動(dòng)去思考“如何寫”“如何才能寫得好”。學(xué)生們從來往的信件中讀到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、將心比心的勸慰，或看到一些激動(dòng)人心的趣事，會(huì)自然地體會(huì)到寫作的快樂，從而提高寫作的興趣。

3 采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，創(chuàng)造靈動(dòng)的評(píng)改模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間交流合作，積極思索，積極表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文互動(dòng)評(píng)改其最大的特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式師生互動(dòng)的局限：學(xué)生隨時(shí)提問、隨時(shí)修改，教師隨時(shí)解答、隨時(shí)評(píng)價(jià)而不受時(shí)間、空間的限制。

3.1 電子郵件（Email）

電子郵件是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互動(dòng)評(píng)改的有效途徑之一。讓學(xué)生用電子郵件遞交作文或向教師提出問題，教師在電子郵件中隨時(shí)解答作文問題，提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法。學(xué)生在電子文本上直接修改，省去了抄寫作文的時(shí)間。在整個(gè)修改過程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。保存每次的修改稿便于學(xué)生前后對(duì)比，進(jìn)一步領(lǐng)悟修改作文的方法，有效提高寫作能力。

3.2 電子公告版（BBS）

電子公告版評(píng)改法的操作方法如下：學(xué)生把自己的作文上傳到教師指定的電子公告板論壇上；要求每位學(xué)生看了同學(xué)的作文后，以跟帖的形式發(fā)表自己的見解或意見。“貼子式”是網(wǎng)絡(luò)背景下形成的一種全新的評(píng)改方式，將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的評(píng)改方式相結(jié)合，極大地豐富了評(píng)改的內(nèi)涵，使得評(píng)改更趨靈活。對(duì)文章的評(píng)價(jià)可以批判、可以申辯，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束。

教學(xué)的最高境界是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生為中心的互動(dòng)評(píng)改模式是一次有意義的嘗試。組織學(xué)生進(jìn)行作文的多種互動(dòng)評(píng)改，改變了“教師評(píng)學(xué)生看”的傳統(tǒng)評(píng)改方式，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了空間、激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣、培養(yǎng)了學(xué)生互評(píng)互改的能力。學(xué)生在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2] 王才仁，曾葡初.英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法[M].廣西：廣西教育出版社，1999.

[3] 章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2007.endprint