王美君

摘 要：英語寫作水平是顯示大學生英語綜合能力的重要標志之一。目前大學生英語寫作能力總體偏弱，從課堂教學層面提出相關的對策和建議，以幫助大學生提高英語寫作應用能力。

關鍵詞：大學英語 寫作教學 互動評改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0179-01

大學英語寫作教學在現實教學中不受重視，采用的教學模式基本還是國外早已淘汰的結果寫作法。這已難以適應《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）提出的要求。為此，筆者在大學英語寫作教學中嘗試互動評改方法來提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

1 采用面批模式， 創(chuàng)造融洽的評改氣氛

教師面批學生的作文有如下優(yōu)勢：學生能感受到教師學生之間的親切融洽的氣氛、更容易理解教師的評判，更愿意接受教師的評改建議；有助于教師進一步了解學生的寫作情況與價值觀，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力與創(chuàng)造性思維能力。筆者以如下方法面批學生的作文。

1.1 “一對一”面批

顧名思義即一位教師面對一位學生的評改。教師針對學生作文中出現的問題——篇章結構、內容表達、詞句標點進行評改，并進行直接的對話。在評改對話的過程中，教師能得知學生作文構思的最初動機。而學生在這一對一的面批過程中能更好地表達自己的思想，提高語言表達能力。班里曾有幾位性格內向的學生，每次作文都不愿意寫也不愿意和同學交流。發(fā)現這一現象后，我每次都對他們的作文進行一對一面批，先肯定他們作文中的優(yōu)點，然后指出作文中需修改之處。經過大半學期的面批，這幾位學生對英語寫作越來越自信，英語寫作能力有了較大的提高。

1.2 “一對眾”面批

一位教師面對幾位學生的面批。教師根據每次作文要求，事先把學生作文中表現出來的典型錯誤進行分類，然后讓這幾位學生發(fā)表自己的觀點、談體會。通過“一對眾”面批，筆者發(fā)現部分學生觀察問題的角度存在局限性，教會學生運用多種角度看問題，拓寬寫作思路，然后讓學生修改自己的作文。

2 采用互批模式，創(chuàng)造有效的評改結果

眾所周知，好文章是改出來的，修改文章的動因來自學生的內心。讓學生參與作文的評改過程，成為評改作文的主體。學生互批的目的就是讓學生成為作文批改的主人，把主動權交還給學生。這樣既有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力，而且增進學生之間的相互學習與交流，提高評改效果。

2.1 教會評改方法

古語道：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施救之功，歸在引導，重在轉化，妙在開竅”。采用學生“互批互改”的方式，絕不是讓學生隨心所欲地批改、讓學生放任自由。教師在此過程中是組織者、管理者、調度者、引導者，設法教會學生批改作文的方法和技能，如批改的角度、關注的方面、操作步驟等。

教師先給學生一個整體的批改概念和目標，如教師給出一個總體標準，即好文章的標準，好文章可分為幾等，規(guī)范寫作訓練的全過程。

2.2 嘗試多種評改模式

（1）結對互評。取人之長補己所短，按自愿的原則讓學生雙雙結對，為使評改雙方既相對穩(wěn)定又有新鮮感，結對的對象定期交換。這樣每位同學都有機會看到大多同數學的作文；這樣易于發(fā)現、學習其他同學的長處；對其他同學的短處，引以為鑒；于是增加了相互交流、相互學習的機會。

（2）小組交流。教師根據學生的寫作水平、性別、個性、愛好等將學生分組。在組內交流時，教師要求小組成員尊重他人，友好合作。讓學生們在合作評改時學會交流、學會學習、學會評改。教師組織學生拿出自己修改后的作文在小組里交流、分享。此時，每位學生即是聽者，又是作者。生生互動，有贊許、有反對、有幫助、有辯論，他們在合作中互相學習、取長補短、交流情感、交流知識。

（3）全班評改。當學生在教師的指導下完成草稿時，教師要綜合習作情況，對照習作要求，選出優(yōu)良中差有代表性的幾篇作文，做成電腦課件，再用多媒體展示課件，讓學生按本次作文標準進行評改，每位學生找出這篇習作中的不足之處。然后讓學生們說出如何修改文章中的不足之處。這樣的評改過程讓學生們欣賞文章的優(yōu)點、發(fā)現文章的不足，合作思考文章表達方法，學會修改作文的方法，共同提高寫作能力。

（4）鄰班交換。為增加作文評改的新鮮感與趣味性，組織平行班級學生交換作文，在規(guī)定的時間內完成評改。學生們對不同班級的同學給自己的評語，有著特別的新鮮感。這有利于開闊視野、提高信心，互相學習、取長補短。好的作文在平行班分享，大大提高學生的寫作興趣。

（5）書信交流。書信來往，也是促進學生作文多想交流的機會。寫書信能潛移黙化地幫助學生掌握寫作技巧，提高語言表達能力。學生有了正確的寫作動機和強烈的寫作愿望，由“要我寫”變成“我要寫”，會自然主動去思考“如何寫”“如何才能寫得好”。學生們從來往的信件中讀到表揚鼓勵、將心比心的勸慰，或看到一些激動人心的趣事，會自然地體會到寫作的快樂，從而提高寫作的興趣。

3 采用網絡互動，創(chuàng)造靈動的評改模式

建構主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間或學生與教師之間交流合作，積極思索，積極表達，主動進行意義建構而獲得的。利用網絡平臺進行作文互動評改其最大的特點是互動性強，突破了傳統(tǒng)教學模式師生互動的局限：學生隨時提問、隨時修改，教師隨時解答、隨時評價而不受時間、空間的限制。

3.1 電子郵件（Email）

電子郵件是指導學生進行作文互動評改的有效途徑之一。讓學生用電子郵件遞交作文或向教師提出問題，教師在電子郵件中隨時解答作文問題，提出修改建議，指導學生修改作文的方法。學生在電子文本上直接修改，省去了抄寫作文的時間。在整個修改過程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，是學習的主動者。保存每次的修改稿便于學生前后對比，進一步領悟修改作文的方法，有效提高寫作能力。

3.2 電子公告版（BBS）

電子公告版評改法的操作方法如下：學生把自己的作文上傳到教師指定的電子公告板論壇上；要求每位學生看了同學的作文后，以跟帖的形式發(fā)表自己的見解或意見。“貼子式”是網絡背景下形成的一種全新的評改方式，將網絡與傳統(tǒng)的評改方式相結合，極大地豐富了評改的內涵，使得評改更趨靈活。對文章的評價可以批判、可以申辯，不受時間、地點的約束。

教學的最高境界是調動學生學習的內驅力，以學生為中心的互動評改模式是一次有意義的嘗試。組織學生進行作文的多種互動評改，改變了“教師評學生看”的傳統(tǒng)評改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間、激發(fā)了學生習作興趣、培養(yǎng)了學生互評互改的能力。學生在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而切實提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

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